OBE理念下的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式
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摘要：obe理念由美國(guó)教育學(xué)者Spady在1981年率先提出，之后在全球引起了巨大的轟動(dòng)，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)OBE教育理念對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行調(diào)整，采用課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后練習(xí)的“三段式”教學(xué)模式，突出目標(biāo)導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。對(duì)于提升物理實(shí)驗(yàn)課題的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：OBE；理念；物理實(shí)驗(yàn)；課堂教學(xué)
“三段式”教學(xué)模式將課堂拓展到課前與課后，方便師生在課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高課堂的互動(dòng)性、改善教學(xué)效果具有明顯的效果。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是幫助學(xué)生理解物理概念、培養(yǎng)探究能力、形成科學(xué)思維的重要課程。通過研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，實(shí)驗(yàn)課程并沒有真正發(fā)揮它的作用。首先是思想重視程度不夠，片面注重考試成績(jī)的高低；其次是實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的動(dòng)手能力差，參與感不強(qiáng)；最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有得到有效的驗(yàn)證，無法了解學(xué)生的真實(shí)情況。
一、OBE理念下教學(xué)模式的思考
（一）將OBE理念與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，尋找達(dá)到知行合一的手段和方法目標(biāo)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在一開始就要有明確的目標(biāo)，清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要按照反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┑脑瓌t，將目標(biāo)聚焦在學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)后能達(dá)到的最終成果。采用合適的手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生在理解物理概念的基礎(chǔ)上完成物理實(shí)驗(yàn)，達(dá)到知行合一的統(tǒng)一。
（二）啟發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程，注重教師的主導(dǎo)作用物理實(shí)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探究問題，解決問題的過程。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要積極發(fā)揮作用，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（三）采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，教師要采取多種方式進(jìn)行積極的引導(dǎo)。首先，可以設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，找尋實(shí)驗(yàn)與題目要求之間的聯(lián)系；其次，也可以采用課堂討論的形式，通過學(xué)生之間的相互交流與溝通，逐漸形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；最后，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，提出自己的見解與疑問，在課堂中進(jìn)行互動(dòng)。
（四）教師做好歸納總結(jié)與點(diǎn)評(píng)在課堂的尾聲，教師要做好歸納總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，解答學(xué)生提出的疑問，同時(shí)，采用多元的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（五）課后教師和學(xué)生反思目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)課后，教師和學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的反思。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，反思課堂教學(xué)中存在的問題和不足，分析其中的原因，在下一步的教學(xué)中及時(shí)改正。學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的掌握情況，對(duì)自己要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，查找差距，彌補(bǔ)不足。
二、OBE理念下“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)OBE理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出，以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中顯得尤為重要。在“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于列表法、圖像法、函數(shù)法等方式整理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，能夠根據(jù)F、x與F、l的關(guān)系求出彈簧的勁度系數(shù)，從而探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系。
（二）在實(shí)驗(yàn)操作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索過程，也是促進(jìn)自己知情意行合一的過程。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，按照課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后練習(xí)的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。1．課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生要積極開展自學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，查找影響“彈簧彈力與形變量的關(guān)系”的因素，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)大概的了解。2．實(shí)驗(yàn)操作。OBE理念注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主體地位，要求教師將實(shí)驗(yàn)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的課堂主動(dòng)性。根據(jù)OBE理念，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作分為：提問、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)5個(gè)環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)。在開展實(shí)驗(yàn)之前，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師提出問題“彈簧彈力是否與形變量呈正相關(guān)？”采用問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生帶著疑問與困惑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，提醒學(xué)生，不要懸掛過重的砝碼，避免彈簧被過度拉伸，超出其限度。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。首先，安裝實(shí)驗(yàn)裝置，用刻度尺測(cè)量彈簧在豎直狀態(tài)下的尺寸，記下刻度值；然后，在彈簧的下端懸掛一個(gè)砝碼，等到靜止時(shí)，記下彈簧的總長(zhǎng)度和鉤碼的重力；最后，增加鉤碼的數(shù)量，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)成員要做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，并建立直角坐標(biāo)系，形成F、x之間的函數(shù)關(guān)系圖。小組討論環(huán)節(jié)。在完成實(shí)驗(yàn)探究后，每個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成關(guān)于“彈簧彈力與形變量關(guān)系”的基本結(jié)論。在小組交流中，把課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生在交流中，要敢于質(zhì)疑，提出關(guān)于問題的不同見解，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)。教師要與學(xué)生一起做好課堂總結(jié)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用列表中的測(cè)量數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出關(guān)于F、x與F、l之間的關(guān)系，引出勁度系數(shù)k=δF/δx。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問與困惑，進(jìn)行解答。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。最后，教師要做好點(diǎn)評(píng)工作。首先，每一個(gè)小組進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題和不足，根據(jù)之前的小組討論環(huán)節(jié)，查找自己小組與其他小組之間存在的差距，以及暴露出來的問題，然后，教師要對(duì)每個(gè)小組的目標(biāo)完成情況作出點(diǎn)評(píng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，指出每個(gè)小組存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予學(xué)生優(yōu)秀、熟練、不熟練三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。3.課后練習(xí)。教師要布置好課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律有一個(gè)更深刻的理解。
（三）教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思教師方面：在課后要進(jìn)行及時(shí)的反思，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)完成情況，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行自評(píng)，找出存在的問題和不足。課前提出的問題是否太難，制約了學(xué)生的探究積極性；或者在總結(jié)環(huán)節(jié)，概括不夠全面，學(xué)生對(duì)勁度系數(shù)k與F、x之間的關(guān)系的存在不解；再或者是點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不合理，忽視了學(xué)生的主體地位。通過總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，進(jìn)行分析與反饋和促進(jìn)教師的下一步教學(xué)工作的開展。學(xué)生方面：通過課堂操作和課后練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)“彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系”是否掌握；通過k=F/x的函數(shù)關(guān)系，能否順利完成課后練習(xí)；在實(shí)驗(yàn)課堂中，自己的操作過程是否合理，數(shù)據(jù)記錄是否正確，實(shí)驗(yàn)過程中是否注意彈簧的限度。分析造成上述現(xiàn)象的原因：自己沒有認(rèn)真聽講還是老師講解不清晰，或者實(shí)驗(yàn)過程有遺漏。在以后的學(xué)習(xí)中利用反思?xì)w納、總結(jié)、學(xué)以致用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
三、總結(jié)
將OBE理念與物理實(shí)驗(yàn)課堂相結(jié)合，探索新型的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)了學(xué)生求學(xué)探知的欲望，既提高了物理實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，也確保學(xué)生能夠有所收獲。
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作者：梁義柯 韓海生 單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院