雙創(chuàng)下的大學物理實驗師資培訓

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摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代背景之下，對大學物理實驗師資隊伍進行相應的培訓，旨在為中國培養(yǎng)具有更多創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，在有效提升教師知識儲備以及個人綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)之上，對傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式和育人模式進行有效的改革。雖然目前大學物理實驗師資隊伍面臨著培訓力度低和教師數(shù)量較少等現(xiàn)象和問題，但是在加大培訓力度的基礎(chǔ)之上，有效結(jié)合雙創(chuàng)背景，能夠打造一支優(yōu)秀的大學物理實驗教師隊伍。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；師資隊伍；培訓機制；大學物理實驗

高校是培養(yǎng)人才的重要場所和基地，而對于人才的培養(yǎng)離不開教師對學生的正面引導以及訓練。直觀、生動、形象是現(xiàn)代大學物理實驗課程所具有的特性。學生不僅能對抽象的物理知識進行詳細的認知和理解，而且還能夠動手操作實驗，使大學物理實驗課程更富有趣味性。但是目前卻受到了教學設計及教學方法的相關(guān)影響，無法有效訓練以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對這些問題進行有效改善，需要對教師能力和素質(zhì)進行更高層次的提升，在現(xiàn)在雙創(chuàng)時代背景之下，打造創(chuàng)新型的教師隊伍，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維的同時，有效發(fā)揮大學物理實驗課程的真實價值。

1高校大學物理實驗“雙創(chuàng)”師資現(xiàn)狀

1.1數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

雖然教育部已經(jīng)頒發(fā)關(guān)于高校雙創(chuàng)師資隊伍建設的相關(guān)鼓勵政策，但是卻沒有對其進行規(guī)范性的指導。在物理實驗課程當中，高校雖然安排了相應的教師進行授課，但是卻無法滿足現(xiàn)代課程需要，雙創(chuàng)教師人員不足、專兼不等，并且專業(yè)化程度和水平非常低，與此同時能夠有效兼顧理論和實踐型的教師數(shù)量卻寥寥無幾，這對于大學物理課程的教學來說并不是十分有利，無法有效培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。除此之外，兼職大學物理課程教學的人員比較混雜，包括專業(yè)物理教師以及外來兼職教師等[1]。

1.2培訓力度不足且參差不齊

由于雙創(chuàng)大學物理實驗教師的專業(yè)程度不高，因此只有通過培訓，在幫助教師進行成長的同時，提高自身專業(yè)技能。但是在目前大部分的高校當中，受缺乏相應的培訓資金、找不到優(yōu)秀的培訓講師以及物理實驗課程師資規(guī)模比較小等相關(guān)問題的影響，對其培訓無法形成體系化。目前雖然也有一些相關(guān)的經(jīng)驗交流平臺，但是教師在參加完之后也只是紙上談兵，無法落實到實處，進而最終影響培訓效果。

2改變現(xiàn)狀，培訓可為之處

2.1遴選精良師資，保證團隊基礎(chǔ)

對于高校來說，除了有效穩(wěn)定校內(nèi)大學物理教師師資隊伍之外，還需要擴大教師師資隊伍，通過招聘等相關(guān)方式對人才進行嚴格篩選。在雙創(chuàng)背景之下，選擇的人才需要具備以下素質(zhì)和能力：包括創(chuàng)新思維訓練能力、方案策劃能力及落地方案執(zhí)行能力，最好是選擇具有豐富物理經(jīng)驗教學的、較高學歷的專業(yè)型素質(zhì)人才[2]。

2.2培訓合格的教師隊伍

2.2.1教師的知識儲備要求目前，在高校進行教學的教師很多都沒有對教育學相關(guān)知識進行系統(tǒng)理論的學習，只有少部分的教師畢業(yè)于師范類的院校。除此之外，SCI以及EI文章發(fā)表數(shù)量已經(jīng)成為高校評價教師學術(shù)水平的重要指標，在這一指標的影響之下，教師只會按照書本知識按部就班地進行教學，卻忽略了對學生進行培育。在如今雙創(chuàng)時代背景之下，現(xiàn)代教師不僅要具有深厚的學術(shù)造詣，而且還需要有效掌握教育學和心理學相關(guān)知識，在對自身教學能力進行更高層次的提升之后，轉(zhuǎn)變自身教學模式，使學生能夠進行自主、有效的學習。除此之外，通過相應的教學培訓，在教師評價系統(tǒng)當中有效納入教師技能考核，使教師不斷運用新的教學方法，對人才進行創(chuàng)新性的培養(yǎng)，真正落實教學目標。

2.2.2教師的職業(yè)素養(yǎng)要求在如今雙創(chuàng)時代之下，我們不僅需要提升教師的師德，最重要的是能夠有效培養(yǎng)學生。對教師來說，教師不僅要發(fā)自內(nèi)心地熱愛教育事業(yè)，最重要的是有效關(guān)注學生的身心發(fā)展，而站在培養(yǎng)學生的角度，要學會因人而異。每個學生都是獨立的個體，因此都具有獨立的個性，對于學生的個性要給予足夠的尊重，營造自由寬松的學習環(huán)境，才能夠與學生亦師亦友。尤其是在大學物理實驗現(xiàn)象的教學過程當中，要培養(yǎng)學生獨立性的思維，對于物理實驗結(jié)果，要勇于提出質(zhì)疑和猜想，采用批判性的態(tài)度對書本知識進行質(zhì)疑。

2.3建立研究性教學模式

對于大學物理實驗師資隊伍，在雙創(chuàng)時代背景之下進行相應的培訓，最主要的便是教師需要通過相應的培訓和自主性學習，以此來有效建立具有研究性的教學模式。以往所使用的實驗主要教學模式主要是教師向?qū)W生講解相關(guān)的物理實驗內(nèi)容和儀器使用規(guī)則，當學生了解之后，便可以自己進行實踐操作，如果遇到相關(guān)問題，教師便可以進行答疑的一個過程。這種教學模式也具有一定的優(yōu)勢，能夠使學生對基本知識和技能進行有效的掌握和了解，但卻阻礙了學生創(chuàng)新性的發(fā)展。學生在課堂當中只是為了機械性地完成實驗步驟和任務。對于該問題的解決，教師可以有效分解教學任務，使其分解為多個小目標，以此來使其有效組成整體教學任務，對于教學活動的組織可以運用提問、課堂討論等相關(guān)方式，在對學生思維積極進行引導的同時，設置相應障礙，使學生能夠加深思考深度，使其思考空間得以拓展，以此來對學生發(fā)散性思維進行有效培養(yǎng)[3]。

2.4創(chuàng)新培訓實施策略，提升培訓實施效果

選擇合適的培訓形式和策略方法，需要有效結(jié)合教師學習特性以及工作性質(zhì)。在校園中有效引入短期集訓，運用校園平臺，以此來最大化地培訓教師技能和知識。校本培訓主要是學校教師之間對于物理實驗的互相交流和學習，校本培訓應當定期進行組織，以此來對本校特色實驗物理課程進行有效溝通，在對教師的體驗進行有效強化的同時，可以借助任務驅(qū)動式的方式，將其有效應用在校本培訓當中，能夠產(chǎn)生良好的培訓效果。

2.5構(gòu)建科學的培訓評估模型，保障培訓長效機制

在對師資進行培訓的過程中，需要對培訓結(jié)果進行有效評估。只有有效跟蹤和評估培訓后的相關(guān)實施效果，才能夠有效檢驗其培訓成果，因此需要對高校師資培訓評估機制進行有效的建立和健全，完善培訓效果評價體系，以此有效地組織和開展師資培訓工作。首先，建立培訓考核評估機構(gòu)，并且規(guī)定全面考核教師各項工作的具體時間為培訓之后的一年，成果以及培養(yǎng)效果等都可以作為評估培訓考核的相關(guān)內(nèi)容，其次培訓評估重點還可以有效參考教師發(fā)表的論文研究課題等。

2.6教學評價

進行教學評價最主要的作用是對優(yōu)秀人才進行選拔，使其能夠有效符合人才培養(yǎng)需求。導向和激勵式教學評價所獨有的特性，教學評價的主要對象為教師和學生。通過教學評價，教師可以對自身的教學進行調(diào)整，學生也可以對自身學習活動的方向進行有效的改善。在以往所使用的大學物理實驗教學評價體系當中，主要是采用規(guī)范以及標準化的答案，以主觀題為中心，限制了學生想象和發(fā)揮的空間，以此來有效地制約學生發(fā)散以及批判思維的養(yǎng)成。此外對學生進行評價，運用的主要方式為考試，以此來了解和考察學生對物理實驗的原理和方法的掌握情況。不合理的評價方式會導致嚴重忽視評價學生的實踐操作能力。如果只是一味地用卷面成績來對學生進行評價，嚴重違背綜合能力導向教育目標和發(fā)展方向，學生無法將探索以及懷疑精神有效應用在物理實驗課堂當中，只是按照書本和教師做講解知識，按部就班地進行機械的步驟操作，這對于學生創(chuàng)新性的發(fā)展來說是非常不利的[4]。在現(xiàn)在雙創(chuàng)社會背景之下，有效評價大學物理實驗教學，我們需要對以往所使用的評價方式進行總結(jié)。對實驗物理主觀試題所占評價比例進行有效提升，與此同時也不應按照標準性的答案來對學生進行評價。除此之外，評價還要具有過程性。在整體的大學物理實驗教學評價體系當中，我們也需要有效納入學生平時的日常表現(xiàn)。在對所有課堂行為表現(xiàn)進行細化的同時，以此有效形成具體、易操作以及容易把握的指導方案。

3結(jié)論

綜上所述，受雙創(chuàng)背景的影響，對大學物理實驗課程師資隊伍進行有效的建設和培訓，可以對學生的批判性思維和創(chuàng)造力進行更高層次提升。而對于大學物理實驗教學來說，其最重要的核心便是對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，借助豐富的教學活動，在不斷提高教師綜合素質(zhì)和技能知識的同時，引導學生對開放式的問題進行思考。借助科學合理、可操作性強的評價體系，對整體教育管理體制進行變革。

參考文獻：

［1］孫志新，張靜，孫鵬.加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設研究［J］.河北旅游職業(yè)學院學報，2014（4）：93-96.

［2］黃茹，張科青.淺析民辦高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設［J］.考試周刊，2015（47）：12-15.

［3］梅紅.創(chuàng)新支持是否改變了在校大學生的創(chuàng)新行為［J］.復旦教育論壇，2015（6）：26-32.

［4］吳淑芳.大學教育與人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展［D］.上海：華東師范大學，2013.

作者：姜義 單位：長春工程學院