高中語文邏輯思維培養(yǎng)途徑

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【摘要】思維具體將語言為基礎(chǔ)，同時(shí)語言又將語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)得以發(fā)展。居于高中時(shí)期，為對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)有效培養(yǎng)就應(yīng)對(duì)其邏輯思維能力的訓(xùn)練給予足夠關(guān)注。并且，居于實(shí)踐期間掌握語言和思維兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以探尋出科學(xué)、適宜的邏輯思維訓(xùn)練途徑，促使薛恒思維、語言均獲取更進(jìn)一步的發(fā)展。基于此，本文針對(duì)高中語文邏輯思維訓(xùn)練途徑展開了相應(yīng)分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；邏輯思維；訓(xùn)練途徑

引言

從本質(zhì)上而言，高中階段是人的一生中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)習(xí)綜合體系的核心節(jié)點(diǎn)，在此期間學(xué)生整體素養(yǎng)的強(qiáng)弱以及邏輯思維能力的高低對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、生活均有著重要影響。因而，高中語文教學(xué)應(yīng)將不符時(shí)展的老套教學(xué)方式變革、更新，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，探尋新的教學(xué)手段以對(duì)高中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文正是在此形勢(shì)下，對(duì)高中語文邏輯思維訓(xùn)練途徑進(jìn)行了相應(yīng)探索。

一、邏輯思維概述

邏輯思維可視為思維的高級(jí)模式之一，具體表示與某項(xiàng)人為擬定的思維規(guī)則、思維模式相符的思維方式，通常提到的邏輯思維則代表傳統(tǒng)模式邏輯規(guī)則下的思維形式，往往也被叫做抽象思維等。細(xì)致來講，邏輯思維享有確定性，不存在模糊不清的情況，其是一項(xiàng)條理分明且具備依據(jù)的思維，介于邏輯思維里面，需應(yīng)用到概念、判斷等思維模式與比對(duì)、分析等手法，而應(yīng)用于領(lǐng)悟此類思維方式與手法的程度便被稱之為邏輯思維能力。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀屬于采集整理信息與認(rèn)知世界、鍛煉思維、具備審美體驗(yàn)的核心舉措。此處提到的思維便為形象思維和邏輯思維。實(shí)質(zhì)上，各類型文本的閱讀教學(xué)在學(xué)生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學(xué)屬于以形象思維間接促進(jìn)邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學(xué)則直接對(duì)邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。然而，其存在共同點(diǎn)即均屬于學(xué)生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程。故而，閱讀教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的途徑具備多元性。針對(duì)記敘描寫這類文本教學(xué)期間，基于有效認(rèn)知事物形象后對(duì)景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學(xué)生均會(huì)通過比對(duì)、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動(dòng)施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學(xué)，介于認(rèn)識(shí)到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運(yùn)，促使學(xué)生針對(duì)文本描述的套子施行相應(yīng)分類，針對(duì)主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動(dòng)學(xué)生在課后假設(shè)主人公結(jié)婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動(dòng)學(xué)生邏輯思維得到較好的訓(xùn)練。處于說明議論這類文本教學(xué)期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對(duì)象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國(guó)建筑的特征》這一教學(xué)內(nèi)容里面，針對(duì)建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應(yīng)概念深意和外延的確認(rèn)，屬于此文本教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，與之相應(yīng)的歸納、推理等邏輯思維活動(dòng)均需再次技術(shù)上施行，課間議論文中心論點(diǎn)的萃取、論點(diǎn)和論據(jù)關(guān)系的整理等均直觀面向邏輯思維的中心。居于口語教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師應(yīng)與文本背景、深意銜接對(duì)學(xué)生邏輯思維加以訓(xùn)練。譬如在《觀滄?！愤@一教學(xué)內(nèi)容中能通過設(shè)定相應(yīng)問題，如“作者觀滄海時(shí)的心情是怎樣的”等促使學(xué)生對(duì)作者的情感加以體驗(yàn)，領(lǐng)略文本深意，從而對(duì)學(xué)生邏輯思維予以訓(xùn)練。

三、高中語文作文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

1、在審題立意中對(duì)邏輯思維予以訓(xùn)練。

審題立意屬于高中作文教學(xué)開展的初始環(huán)節(jié)，其可對(duì)學(xué)生概括性、發(fā)散性等思維予以訓(xùn)練。通常材料作文的立意具備如下標(biāo)準(zhǔn)：一是正確；二是與材料內(nèi)容契合。這里的正確也就是學(xué)生的邏輯思維有無合理性，而與材料內(nèi)容契合也就表示立意應(yīng)針對(duì)材料展開邏輯推理。

2、在選材布局中訓(xùn)練邏輯思維。

作文選材能對(duì)學(xué)生篩選事物的邏輯思維加以訓(xùn)練，通常將有無與主旨契合為依據(jù)進(jìn)行判斷，對(duì)腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選，最大程度涵蓋同類型材料的優(yōu)點(diǎn)。另外，布局可對(duì)學(xué)生思維的條理性加以訓(xùn)練，就好比是棋場(chǎng)中的決勝關(guān)鍵——排兵布陣，應(yīng)當(dāng)有條不紊、謹(jǐn)慎思考。特別是居于記敘文里面應(yīng)依照其規(guī)律，在議論文中依據(jù)一般模式訓(xùn)練，或者依據(jù)實(shí)際情況選擇其他方式的結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維得以鍛煉。

3、在語言錘煉中對(duì)邏輯思維加以訓(xùn)練。

語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)能在一定層面對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，譬如反復(fù)斟酌不但可促使詞語的應(yīng)用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發(fā)現(xiàn)語病可強(qiáng)化文本邏輯性，對(duì)學(xué)生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓(xùn)練作用。

四、結(jié)束語

概括而言，高中語文邏輯思維訓(xùn)練的最佳途徑即將語文閱讀教學(xué)與語文寫作教學(xué)結(jié)合，經(jīng)由此能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，對(duì)其邏輯思維的發(fā)展具備顯著效用。

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作者:張麗娟 單位:福建省仙游縣金石中學(xué)