高中語(yǔ)文古詩(shī)文文學(xué)史觀的實(shí)踐路徑

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內(nèi)容摘要：隨著新課改的實(shí)施和不斷的深入，構(gòu)建新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)文文學(xué)史觀的實(shí)踐路徑，首先探討了構(gòu)建新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)文建構(gòu)文學(xué)史觀的意義；然后分析了新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)文建構(gòu)文學(xué)史觀的策略；最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，助推我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；古詩(shī)文；文學(xué)史觀；實(shí)踐路徑

自古文史不分家，當(dāng)今同為人文學(xué)科，二者的關(guān)系仍舊密不可分。隨著新課改的趨勢(shì)，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越多，出現(xiàn)了更多的交叉和滲透，跨學(xué)科教學(xué)已成大勢(shì)所趨。我國(guó)有五千年悠久的歷史文化需要代代相傳，眾多學(xué)科中，語(yǔ)文的傳承作用舉足輕重，當(dāng)然，歷史文化知識(shí)之于語(yǔ)文學(xué)科也是非常重要的，語(yǔ)文教材中經(jīng)典的文學(xué)作品、作家生平事跡、創(chuàng)作背景等等，每一方面都與歷史息息相關(guān)，將歷史文化知識(shí)適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地滲透于五年制高職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，除了可以彌補(bǔ)歷史課的缺憾，還可以發(fā)揮歷史文化知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用。那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過文史交叉與融通的方式，發(fā)揮歷史文化知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用？筆者做了如下思考。

一.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)文建構(gòu)文學(xué)史觀的意義

1.課堂教學(xué)以歷史文化知識(shí)導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

很多歷史知識(shí)本來就具有故事性，通過歷史事件或者歷史人物導(dǎo)入，也是教師充分利用歷史知識(shí)的有效途徑。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，里面就涉及眾多歷史人物、歷史典故和故事、古代文化常識(shí)等歷史文化知識(shí)，教師可以以《霸王別姬》的歌曲引入，進(jìn)而提問歌曲中的“我”“你”分別指的是誰，這必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，答案對(duì)他們來說不難，然后教師總結(jié)：這首歌是作者根據(jù)項(xiàng)羽的《垓下歌》和虞姬的《和項(xiàng)王歌》改寫而成的，從而引入“垓下之圍”“四面楚歌”的故事，并讓學(xué)生帶著“項(xiàng)羽為什么走向失敗”的疑問，去《鴻門宴》中尋找答案。再如蘇洵的《六國(guó)論》，涉及秦滅六國(guó)的歷史，教師可以以蘇軾進(jìn)京考試的故事導(dǎo)入，進(jìn)而讓學(xué)生猜一猜蘇軾最后行的酒令是什么，學(xué)生必然會(huì)一下子來了精神，并且很自然去聯(lián)想與“六”有關(guān)的歷史故事，而之前的歷史基礎(chǔ)很容易讓他們想到“秦皇吞六國(guó)”的歷史，由此引出本篇課文，并且讓學(xué)生帶著“六國(guó)怎么會(huì)一個(gè)個(gè)被秦國(guó)滅亡”的疑問，去課文中尋找答案。這樣的一些設(shè)計(jì)符合學(xué)生的愛好特點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還豐富了歷史知識(shí)。

2.閱讀教學(xué)中恰當(dāng)補(bǔ)充歷史文化知識(shí)，可以增加課堂趣味，加深對(duì)文章的理解

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，需要通過揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者對(duì)話，直至達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境來揣摩語(yǔ)言。而在這其中，把握具體語(yǔ)境里時(shí)代背景、歷史人物、歷史事件、名人典故等歷史文化知識(shí)對(duì)于促語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。比如辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》，最大的特色在于用典，增強(qiáng)了作品的可讀性和感染力，全詞共用了五個(gè)典故，學(xué)生理解起來有難度，所以就需要教師將“孫仲謀”“寄奴”“元嘉草草，封狼居胥”“佛貍祠”“廉頗老矣”五個(gè)歷史典故講解清楚，學(xué)生才能比較深刻地體會(huì)詞人所要表達(dá)的憂慮和悲憤。

3.寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎脷v史文化素材，可以增強(qiáng)寫作興趣，開闊學(xué)生視野

學(xué)生的寫作能力一直是薄弱環(huán)節(jié)，一寫作文，學(xué)生就頭大，感覺無話可說，如何提升他們的寫作能力一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。其實(shí)關(guān)鍵問題在于他們平時(shí)不注重積累，缺乏素材，基于此，在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，如“你最欣賞的作家”“你最欣賞的歷史人物”等，先調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生積累素材，歷史文化類的材料和資源還是很豐富的，中國(guó)歷史文化博大精深，古往今來，多少志士仁人以國(guó)為重，臨危不屈，前赴后繼，這些人的故事就是寫作的好素材。比如展現(xiàn)愛國(guó)時(shí)，就有“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原、“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的杜甫等歷史素材；展現(xiàn)自強(qiáng)不息時(shí)，有臥薪嘗膽的勾踐、有“慘遭宮刑，忍辱負(fù)重，仍成《史記》”的司馬遷等素材。如果學(xué)生注重歷史知識(shí)的積累會(huì)掌握大量的寫作素材，使文章有話可說，同時(shí)立意組材能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。近年來要求教育青少年傳承、保護(hù)中華優(yōu)秀文化的呼聲越來越高，在新課改背景下，加強(qiáng)“歷史文化”類作文的寫作訓(xùn)練也是很有必要的。

4.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用歷史文化知識(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求比較高，除了具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動(dòng)資源，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，有序開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。其中，歷史文化類的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們可以采訪本地老居民、旅游管理部門，并且實(shí)地去考察了博物苑、紀(jì)念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書籍、故事、詩(shī)聯(lián)等，通過這些形式，學(xué)生對(duì)歷史名人有了深入了解，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極開發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，落實(shí)了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。

二.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)文文學(xué)史觀的構(gòu)建策略

1.語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身建構(gòu)

文學(xué)史觀的素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生文史興趣的過程中，老師本身扮演著不可替代的角色，起著啟蒙引導(dǎo)、循循善誘的作用。作為一名高中語(yǔ)文老師，雖然沒有必要上知天文，下知地理，但是對(duì)課本中所涉及的文史要有一定的理解。作為語(yǔ)文老師，要從思想上改變傳統(tǒng)的觀念，不要只是為了教書而教書，而應(yīng)該在教學(xué)過程中不生搬硬套教學(xué)資料，而是能夠把一篇文章的寫作背景、歷史典故講明白，把課講得生動(dòng)形象，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，這樣才能更好地注意培養(yǎng)學(xué)生的文史素養(yǎng)，提高他們的文史興趣。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中融入歷史知識(shí)

作為一名語(yǔ)文老師，在教授古詩(shī)文的語(yǔ)文必修知識(shí)時(shí)，還應(yīng)闡明清楚文章的歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解文章的背景知識(shí)，把作者和人物事件放在歷史發(fā)展的大環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生思考，與作者產(chǎn)生共鳴，比如在學(xué)習(xí)<鴻門宴>這篇課文時(shí)，向?qū)W生講述鴻門宴的歷史背景，劉邦與項(xiàng)羽各自攻打秦，劉邦先破咸陽(yáng)而稱王，項(xiàng)羽勃然大怒，派英布奪下函谷關(guān)。欲殺劉邦而后快，劉邦見勢(shì)不妙立即前往項(xiàng)羽鴻門營(yíng)地賠罪項(xiàng)羽設(shè)宴招待，這就是鴻門宴的由來背景。這就要求教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，善于把語(yǔ)文教學(xué)與歷史背景知識(shí)積極地滲透并融入起來，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、拓展學(xué)生視野、豐富課程內(nèi)涵、增加教學(xué)厚度，而且有利于不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生文史興趣

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)方式在發(fā)生著潛移默化的變化，由傳統(tǒng)的板書教學(xué)演變成現(xiàn)在便利的多媒體教學(xué)。我們?cè)谙硎芸萍紟Ыo我們便利的同時(shí)，要思何才能讓科技提高我們的教學(xué)質(zhì)量，而不是僅僅減少我們教學(xué)的勞累。作為一種新的教學(xué)形式，多媒體很好地將聲音、圖像動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來，避免了傳統(tǒng)板書的死板。所以我們可以通過使用多媒體來激發(fā)學(xué)生的文史興趣。一般意義來說，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)影音的興趣要大于枯燥的課本。所以，在教學(xué)的過程中，我們要穿插加入一些影音資料，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文史興趣的目的。

4.開展課外活動(dòng)激發(fā)文史興趣

作為一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生自身的情感意志、智力情商有著深刻的影響。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，可以通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)文史興趣。作為高學(xué)生，每個(gè)人都有一定的好勝心，因此，競(jìng)賽就是一種適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生文史興趣的課外活動(dòng)，比如，在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織成語(yǔ)典故知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了成語(yǔ)本身意思，還懂得了成語(yǔ)所蘊(yùn)含的歷史典故，明白了中國(guó)文化的博大精深，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文史興趣。

三.小結(jié)

總之，作為高中語(yǔ)文教師，要清晰地認(rèn)識(shí)到文史結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)文史結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探求優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)歷史素養(yǎng)的專業(yè)人才。

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作者:孫景云 單位:遼寧師范大學(xué)文學(xué)院