農(nóng)村高中高效語文閱讀課堂探討

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摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在受到普遍關(guān)注，滲透核心素養(yǎng)成為教師教學不可忽視的內(nèi)容。高中語文教學旨在有效培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)?；?a href="http://www.saumg.com/lunwen/gzywlw/138425.html" target="_blank">農(nóng)村高中語文教學現(xiàn)狀，文章分析語文閱讀教學中的問題，并從精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)、重視課內(nèi)外閱讀和內(nèi)容延伸、注重培養(yǎng)學生的閱讀感悟三個方面提出高效語文閱讀課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；閱讀教學；閱讀感悟；多元化

基于語文學科的工具性、人文性的特點，在語文教育教學中，語文課堂所擁有的傳統(tǒng)文化價值、文學美感需要教師進行有效呈現(xiàn)。就語文閱讀教學而言，要想打造高效的語文課堂，教師就需要深入挖掘教材中蘊藏的人文要素，培養(yǎng)學生的人文情懷，促進他們?nèi)姘l(fā)展。受到“應(yīng)試教育”的制約，農(nóng)村高中語文教學不可避免地走進“唯成績論”的誤區(qū)，進而忽略了語文教學中人文情懷的培養(yǎng)，導(dǎo)致當前部分高中語文課堂教學存在一些問題。本文對農(nóng)村高中語文教學中的一些問題和應(yīng)對措施進行探討。

一、農(nóng)村高中語文閱讀課堂教學存在的問題

1.教學中存在局限性。在高中語文教學中有些教師對于新課標的理念把握不準確，尤其對《普通高中語文課程標準（2017年版）》中核心素養(yǎng)的內(nèi)容把握不準確。一些語文教師在語文課堂有限的教學時間里只是按照傳統(tǒng)的教學模式進行講解，以分析課文為主，沒有有效的課外延伸，不能給學生留一些時間進行自由閱讀與思考。課堂教學形成固定為“讀”“分”“結(jié)”模式，即讀課文、分析課文、總結(jié)課文。這樣的語文閱讀教學模式顯然不適合高中生的語文學習需求，難以提升學生的語文學科素養(yǎng)。2.忽視閱讀的重要性。為了促進學生語文寫作能力的提高，教師應(yīng)該在教學過程中為學生提供閱讀書籍的時間，以此來達到以讀促寫的目的。但在實際教學過程中，部分教師往往并沒有給學生進行很好的指導(dǎo)，也沒有明確閱讀目標，很多學生在課上閱讀作品很隨意，沒有真正從個人需求方面找尋合適的作品去閱讀，沒有真正地將閱讀同寫作素材積累聯(lián)系在一起。由于學生無法真正吸收閱讀材料中優(yōu)美的句子或者寫作素材，這種無目標的閱讀很難使學生的寫作水平得到提高。很多學生還養(yǎng)成了敷衍的閱讀態(tài)度，閱讀的重要性和有效性也就無從體現(xiàn)。

二、農(nóng)村高中高效語文閱讀教學的措施

1.精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)閱讀。高中語文閱讀教學重在激發(fā)學生的探究興趣。語文教學本來就是發(fā)散學生思維的一種教學方式，在教學中教師應(yīng)重視閱讀引入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在高中語文教學中，教師要運用有趣的引入環(huán)節(jié)，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。學生大多對古典名著有一定的認知，教師可以利用這一點說一段話，讓學生猜描寫的是誰，在最開始引入時教師可以選用教材上的文章，慢慢地可以引入一些課外素材。例如，教師可以這樣提問：“同學們，今天我們來猜一猜我以下說的是哪個名著里的情節(jié)？花和尚倒拔垂楊柳的故事講的是誰呢？”這時學生們就會議論紛紛，平時在電視中學生也看過這樣的情節(jié)，就會猜到故事講的花和尚就是魯智深。這時教師不妨再深入問一下：那么誰能來描述一下當時的情景呢？這時候很多學生都會躍躍欲試想要說一下具體的經(jīng)過，有的學生也會在心里默默組織語言來描述。這時候，教師可以選擇一名學生進行講述，由于課前留了與課文有關(guān)的閱讀問題讓學生們思考，自然能激發(fā)學生在課下花一些時間去進行課外閱讀。當然，在課堂教學過程中，教師還可以提出更多與教學有關(guān)的問題，旨在引導(dǎo)學生積極參與語文課堂活動。教師課前設(shè)計、課中采用的教學問題不是隨意的，而是根據(jù)教學內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)的，旨在激發(fā)學生對提問進行深入思考，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要讓學生感受到閱讀的喜悅。閱讀教學環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是教師應(yīng)重點關(guān)注的，教師應(yīng)讓學生深入體會文本語言，對其中的內(nèi)涵進行深入思考，發(fā)展學生的閱讀思維能力，提升學生語文核心素養(yǎng)，努力在實現(xiàn)教學目標的同時開闊學生的閱讀視野。2.重視課內(nèi)外閱讀，感受書香魅力。在高中語文閱讀教學中，為了改進傳統(tǒng)的課文教學模式，教師首先要把閱讀引入課堂，在課堂上給學生十分鐘時間來分享自己認為優(yōu)美的語段，這樣在閱讀交流中學生能夠?qū)W到更多的好文好句，積累語言素材。教師可根據(jù)班級學生的閱讀基礎(chǔ)，對學生分享的優(yōu)美語段從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等具體學科素養(yǎng)方面進行有針對性的賞析，真正落實高中語文閱讀教學中對優(yōu)美語段知識與能力的考查。教師在閱讀中要起到引導(dǎo)作用，拓展課外閱讀的過程中要注意對書籍的推薦，盡量推薦一些跟教材相聯(lián)系的文章。例如，教師在講解的《沁園春•長沙》時，為了讓學生更好地了解并體會詩詞中流露出的“以天下為己任”的愛國情懷，可以選取寫過的其他幾首詩詞組織學生進行群文閱讀，如《沁園春•雪》《七律•長征》《憶秦娥•婁山關(guān)》《念奴嬌•昆侖》等。教師可引領(lǐng)學生一起品讀，在品讀中讓學生感受到詩詞的雄渾壯美，從而使學生在群文閱讀中實現(xiàn)情感的進一步升華，使他們在廣闊的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們深入感受書香魅力。3.注重閱讀感悟，深度挖掘內(nèi)涵。文本解讀是高中語文學習的一項基本能力。如何有效地引導(dǎo)學生分析文本，重視學生的閱讀體驗，讓學生挖掘文本內(nèi)涵是打造高中語文高效課堂的重要手段之一。這也是語文學科素養(yǎng)內(nèi)容中審美鑒賞與創(chuàng)造的具體要求，即培養(yǎng)學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。例如，在教學沈從文的《邊城》時，教師可先讓學生閱讀文本，初步感受一下作者的寫作情感。也許學生在閱讀過程中不一定能夠全面感受作者的寫作情感，但是教師要詢問學生閱讀的體驗，引導(dǎo)學生抓住文本對話、心理描寫的句子，感受男女青年純正的友情、真摯的祖孫之情還有鄰里之間的善良之情等。這些問題每個學生或多或少能有自己的理解，因此教師可以組織全班學生進行分組討論與分享，在分享與討論中讓那些不太理解的學生能夠重新認識文章的內(nèi)涵和價值。當然，教師不妨利用多媒體為學生播放《邊城》的影視片段，從而加深學生對文本的理解，激活學生心中的情感體驗，讓其感受到語言的魅力，更好地提升對語文文字的感悟能力和運用能力。另外，教師可根據(jù)閱讀文章的需要，設(shè)計多元化的閱讀方式，有效激發(fā)學生的閱讀積極性。因為高中生都具有一定的語文基礎(chǔ)能力，如果語文教師一直采用固定不變的閱讀教學方式，學生就會在長期的語文學習中形成一種疲憊心理，即一種審美疲勞。所以在進行閱讀教學的過程中，語文教師需要根據(jù)學生的特點和學情來調(diào)動他們的積極性。例如，可以開展閱讀比賽，或者通過抽簽的方式來進行閱讀分享，或者讓學生表演課堂閱讀情景劇……這些多元化的教學方式都可以激發(fā)學生的閱讀積極性，符合學生的心理特點，對閱讀教學具有很大的促進作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學的魅力在于引導(dǎo)學生在閱讀中體會文字的魅力，提高學科素養(yǎng)，這就是高中語文閱讀教學的重要任務(wù)。在核心素養(yǎng)的時代背景下，高中語文教師在課堂教學中要克服教學局限性，重視閱讀的教學地位，精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的延伸，注重培養(yǎng)學生的閱讀感悟，切實提高學生的學科素養(yǎng)。教師需要做足語文閱讀教學指導(dǎo)工作，傳授語文閱讀技巧，打造出高效的語文課堂。

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作者:周美華 單位:福建省上杭縣才溪中學