高中語(yǔ)文的應(yīng)用3篇
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第一篇:高中語(yǔ)文中的情感教學(xué)應(yīng)用
一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的作用
我國(guó)的歷史傳統(tǒng)文化非常悠久，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行良好的理解，就必須理解作者豐富的創(chuàng)作情感，這也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的要求。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)。高中學(xué)習(xí)階段正是學(xué)生各方面認(rèn)知觀念的形成時(shí)期，對(duì)處于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，能夠在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確的人生觀和世界觀。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的方法
高中語(yǔ)文教學(xué)中，在應(yīng)用情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住教材中的情感內(nèi)容，將課本作為情感教學(xué)的媒介，對(duì)課本中的情感因素予以挖掘、擴(kuò)充，使學(xué)生在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入個(gè)人情感，這能夠使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)創(chuàng)作者的情感，并達(dá)到提高自身認(rèn)知情感的目的。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，借助個(gè)人情感，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，和諧的課堂氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這就需要教師做好課堂管理工作，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，融入自身情感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感予以開發(fā)與引導(dǎo)。教師要在課堂中積極創(chuàng)設(shè)想象力豐富的意境，高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞通常具有非常豐富的意境，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中，完成詩(shī)詞中藝術(shù)的欣賞，就要求教師在情感教學(xué)的過(guò)程中，善于創(chuàng)設(shè)想象力豐富的情感意境，學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入教師所創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中，從而身臨其境地完成對(duì)作品的深入理解。
三、結(jié)語(yǔ)
情感教學(xué)是一種能夠直接與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效地提升教學(xué)效果，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就對(duì)情感教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了幾點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的方法，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有一定的參考作用。
作者：涂樹林 單位：重慶市開縣陳家中學(xué)
第二篇:例談情境創(chuàng)設(shè)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用
一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的前提。問(wèn)題在整個(gè)課堂教學(xué)中要貫穿始終，這樣可以保持學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在問(wèn)題中轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)自身與課堂融合。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)思考問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在講授《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》一課的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“蔡元培在演說(shuō)中為什么開篇就交代了大學(xué)的性質(zhì)，而不是在文章最高潮處提出來(lái)呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的提出，由于學(xué)生都懷揣著大學(xué)夢(mèng)，對(duì)大學(xué)的性質(zhì)都迫不及待地希望了解，這樣就激發(fā)了他們主動(dòng)思考和探究蔡元培這樣安排的原因。此時(shí)，教師可以根據(jù)文中“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”這句話引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)的性質(zhì)在于對(duì)高深學(xué)問(wèn)的研究，是較高層次的升華，說(shuō)明大學(xué)可以提升大家的修養(yǎng)，這與高中生有密切的關(guān)聯(lián)，也可以直接引起聽眾的重視。由此，大家可以理解蔡元培演講的技巧，以抓人眼球的方式，讓人將注意力集中到大學(xué)的價(jià)值上來(lái)，這樣既開宗明義地表達(dá)了演講主題，也達(dá)到了引人入勝的目的。在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把握開門見山、語(yǔ)言直切要害等寫作特點(diǎn)。
二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。而創(chuàng)設(shè)表演情境有助于激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的注意力，在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)和戲劇尤其適合創(chuàng)設(shè)情境表演。在教學(xué)中，教師對(duì)作品角色進(jìn)行定位以后，選擇合適的學(xué)生參與表演，讓學(xué)生在扮演角色的同時(shí)深刻地理解角色的內(nèi)涵，并請(qǐng)學(xué)生將自己在角色扮演中的體會(huì)講述給大家聽。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，加深了對(duì)人物形象的理解，之后通過(guò)生動(dòng)的表演，和觀眾一起深刻地體會(huì)了作品的內(nèi)涵。教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三課莎士比亞的《哈姆萊特》一課，可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡x取情節(jié)來(lái)讓學(xué)生表演，體會(huì)哈姆萊特的情感變化過(guò)程，從語(yǔ)言中揣摩哈姆萊特的復(fù)仇心理，這樣整個(gè)課堂便將讀、表演、思考等融合為了一體，學(xué)生在這個(gè)表演的過(guò)程中主動(dòng)地參與，既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)出自主創(chuàng)新和思考的能力，從而達(dá)到對(duì)課文的深刻理解。
三、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)辯論情境的創(chuàng)設(shè)
在語(yǔ)文課堂中，要激發(fā)學(xué)生思維能力的另一個(gè)辦法就是創(chuàng)設(shè)辯論情境。課堂上教師提出某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，和同學(xué)們交流，相互促進(jìn)。教師也參與其中，對(duì)好的觀點(diǎn)積極采納，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在這樣的辯論情境中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究，思維上一直保持較為興奮的狀態(tài)。這不僅僅鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷力，使他們?cè)趯?duì)待正誤上有了較為明晰的觀點(diǎn)，而且學(xué)生在思考中能提出較為新穎的、有說(shuō)服力的主張，并對(duì)自己的觀點(diǎn)闡明理由。而對(duì)于沒有發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有可能會(huì)被發(fā)言的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，不斷地對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。因此，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。教師在學(xué)生辯論中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)討論內(nèi)容、方法以及學(xué)生的心理狀態(tài)要進(jìn)行合理控制，確保辯論順利開展。例如在《過(guò)秦論》這篇文章教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：秦朝滅亡的原因是賈誼說(shuō)的因?yàn)樯w了阿房宮還是因?yàn)榍赝醣╈?？學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行各種回答后，教師再讓學(xué)生分組開展辯論，由此讓學(xué)生們理解秦王朝滅亡的真正原因。
在課堂教學(xué)中對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合適的情境之中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們相信，隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式會(huì)受到更多教師的關(guān)注。
作者：黃偉兵 單位：廣西橫縣橫州中學(xué)
第三篇:合作式學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用
一、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略概述
（一）合作式學(xué)習(xí)的必要性
在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的今天，合作已經(jīng)成為現(xiàn)代公民所需具備的一項(xiàng)重要能力。對(duì)于高中生而言，不僅要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，還要在學(xué)習(xí)期間掌握較好的合作技能。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用已經(jīng)成為本世紀(jì)教育領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)話題，它滿足了新時(shí)代對(duì)于人才的需求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將合作式學(xué)習(xí)教育應(yīng)用到實(shí)踐中，并且取得了豐碩的成果。與國(guó)外相比，我國(guó)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)起步較晚，并且也缺乏強(qiáng)有力的理論作為支撐，所以需要不斷地摸索前進(jìn)。
（二）合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
我國(guó)傳統(tǒng)教育體系往往將競(jìng)爭(zhēng)放在重要的位置，而常常忽略合作的作用。這樣一來(lái)，缺乏合作意識(shí)和合作能力就成為我國(guó)高中生身上普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育之下，學(xué)生更看重自身的利益，不愿意與他人合作，生怕自己的利益被他人奪走，這樣的學(xué)生顯然無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要。而合作式學(xué)習(xí)主要是采用小組研究的方式，讓學(xué)生之間、師生之間有一定的合作聯(lián)系，從而促進(jìn)個(gè)體之間的交流進(jìn)步。小組合作形式中，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)完成屬于自己的任務(wù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的合作模式可讓小組的學(xué)習(xí)效率提高到較高層次，同學(xué)之間的信任和默契也會(huì)在這種學(xué)習(xí)氛圍之下逐漸提升。
（三）合作式學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各學(xué)科往往呈現(xiàn)出多樣化和綜合性的特征，但是每個(gè)人的能力都是有限的，很多事情無(wú)法僅靠自己來(lái)獨(dú)立完成，而需要團(tuán)隊(duì)的力量才能做好，合作式學(xué)習(xí)教學(xué)就能夠直接地為社會(huì)輸送這方面的人才。
二、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）樹立學(xué)生的合作精神
筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神應(yīng)該從多個(gè)方面著手。首先，要緊抓合作中的道德意識(shí)?，F(xiàn)在很多高中生都是獨(dú)生子女，所以很容易形成一種以自我為中心的心理，總是希望別人能夠關(guān)注自己，保證自己的利益不受侵犯，大多數(shù)人都沒有合作意識(shí)，也不想和他人合作。因此，讓每一個(gè)高中生都能夠樹立良好的合作意識(shí)是開展合作式學(xué)習(xí)的重要前提，也是我們現(xiàn)階段必須要解決的問(wèn)題。其次，要有一個(gè)科學(xué)合理的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力方面存在很大程度的欠缺，難以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，究其根本原因就是學(xué)生平時(shí)在課堂上沒有自我展示的平臺(tái)，能力也得不到發(fā)揮。最后，要把握好合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在日常的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生展現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的方法，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)生只有在了解的基礎(chǔ)之上才能做好。
（二）靈活運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的方法
現(xiàn)階段，我國(guó)高中課堂上普遍存在的合作學(xué)習(xí)模式主要分為三種：
1.小組討論。這是最基本的合作式學(xué)習(xí)方法，它又可以劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課外調(diào)查三個(gè)部分，每個(gè)部分的主體都是學(xué)生自己。
2.團(tuán)體組織的活動(dòng)。這是對(duì)課堂內(nèi)容的一個(gè)延伸環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主要工作是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心去參加班級(jí)或者學(xué)校舉行的各類活動(dòng)。
3.隨堂學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及課外名篇的互教互學(xué)。譬如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詩(shī)詞，比如杜牧的《赤壁》。這樣一來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的深層次理解。
（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
在合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策劃中，教師往往會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，就是該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。筆者認(rèn)為，只有在結(jié)合生活實(shí)例的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能將合作的能力具體運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。比如說(shuō)，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽這個(gè)技能的時(shí)候，要事先讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一下自己對(duì)于傾聽的理解。在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)有學(xué)生想到要保持安靜，或者在別人說(shuō)話的時(shí)候要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭，表示自己一直在聆聽并且認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)。我們可以意識(shí)到，只有學(xué)生真正明白這些技能的具體含義的時(shí)候，他們才能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用，最大程度上實(shí)現(xiàn)自己和他人之間的交流與合作。
（四）教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用
在學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主要工作就是細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以說(shuō)，要讓學(xué)習(xí)小組取得最大程度的學(xué)習(xí)效果，離不開教師的循循善誘。小組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)意外的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)干擾合作式學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，在合作之前，應(yīng)確定關(guān)于合作的規(guī)定。在很多時(shí)候，教師都必須介入各個(gè)小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行仔細(xì)觀察和有效指導(dǎo)。譬如說(shuō)在研究《鴻門宴》一文的時(shí)候，由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)，并且存在很多難點(diǎn)，對(duì)于這些難點(diǎn)學(xué)生很難達(dá)到完全領(lǐng)悟的程度。這個(gè)時(shí)候，教師就要對(duì)其進(jìn)行耐心解釋。除此之外，教師還要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生當(dāng)中的弱勢(shì)個(gè)體，讓他們意識(shí)到自身的價(jià)值，進(jìn)而體會(huì)到合作式學(xué)習(xí)的樂趣。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在合作式學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并充分做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期存在于高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師難以走出這條老路，所以面對(duì)新時(shí)期的教育改革，教師要提升自我的認(rèn)識(shí)能力和教育觀念。此外，學(xué)生自身也要充分重視合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而使自身的能力躍上一個(gè)新的層次。
作者：左莉 單位：江蘇省鹽城中學(xué)