抒情散文下高中語言論文

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一、析景悟情，景異情不移

在學(xué)習(xí)和閱讀寫景抒情的散文時，其重點(diǎn)是能夠析景悟情。在同一篇散文里面，作者往往會著力描繪出很多幅圖景，而作者在散文中抒發(fā)的感情也不可能是一潭死水，而是一條有靈性的河流！因此，教師就應(yīng)當(dāng)練就自己在散文中捕捉多幅圖景以感悟作者所潛伏的情思。實(shí)現(xiàn)這一目的的主要方法就是“景異情不移”。

例如，郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，文中描繪了很多幅圖景，但是每一幅圖景所潛伏的作者情思并沒有因?yàn)閳D景的不同就發(fā)生改變，這就是我們所說的“景異情不移”?！豆识嫉那铩芬还裁枥L了五幅秋景，每一幅都是表達(dá)清凈和悲涼的意境，體現(xiàn)作者郁達(dá)夫先生的對于故都的秋的強(qiáng)烈的熱愛、眷戀。郁達(dá)夫先生在故都的秋里面體會的落寞與感傷凝聚在了小院低矮的破屋外、青天之下訓(xùn)鴿的飛聲、一絲一絲從樹葉間滲透出來的清朗的日光、尖細(xì)而疏落的秋草、牽?；ǖ乃{(lán)朵、每一聲秋蟬的殘叫、每一朵秋槐的落蕊、每一絲微黃的秋棗、每一絲掃帚的細(xì)紋、每一聲都市閑人的微嘆等各種景象里。如果將這五幅秋景圖象合起來看、合起來想，我們就不難發(fā)現(xiàn)作者的情感沒有轉(zhuǎn)移，而且還將情感寄予秋景一層一層地深入表達(dá)，更加濃烈地體現(xiàn)出自己對于故都的秋的那種深深的熱愛、眷戀，將秋味渲染得更加的濃烈、更加的無處不在。

二、借助圖畫等資料，創(chuàng)設(shè)直觀情境

這類教學(xué)理念和模式是推動素質(zhì)教育的最佳途徑，如新生的力量，給原本平淡無奇、死氣沉沉的語文教學(xué)注入了生機(jī)。為了能夠讓學(xué)生迅速感知到教材課文的內(nèi)容和情感，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境這一有效途徑在學(xué)生面前展示教學(xué)的具體內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境就是要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄摹⒕唧w的東西，充分體現(xiàn)教學(xué)原則的直觀性，能夠促使教學(xué)的效率得到提升。在寫景抒情散文的教學(xué)課堂里，可以通過兩個方面的途徑創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境。

一方面是通過實(shí)物實(shí)現(xiàn)直觀感受。譬如展示實(shí)物的樣本抑或是原形、組織教學(xué)性質(zhì)的參觀活動等。這一途徑的實(shí)現(xiàn)較為方便，往往就是就地取材的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造出深刻且鮮明的印象。另一方面是通過物象實(shí)現(xiàn)直觀感受。譬如可以通過對各種模型、圖片以及聲像等資料的合理運(yùn)用顯現(xiàn)出各種各樣的形象，幫助學(xué)生感受到課文的明快性。后面這一種途徑是現(xiàn)代化教學(xué)手段中最為常用的，它能夠跨越時空的限制對多種素材進(jìn)行綜合，賦予語文課堂極大的感染力以及生動性。

按照通常情況的教學(xué)進(jìn)度，這篇散文的教學(xué)需要在第一個學(xué)月之內(nèi)完成，那么應(yīng)當(dāng)怎樣安排教學(xué)時間才合適呢？既然《荷塘月色》寫景的背景是“滿月夜”，那我們?yōu)槭裁床徽乙粋€滿月的夜晚帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞校園的月色呢？于是我將教學(xué)的時間安排在開學(xué)后的第一個滿月夜，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起賞月，跟他們一起觀賞月光照在操場邊的大樹上以及灑在寬闊的操場上的斑駁與皎潔。到了課堂之后，當(dāng)我們讀到《荷塘月色》中描寫月色的地方時，學(xué)生們的腦海里自然會出現(xiàn)晚上觀賞月色的景象。譬如課文里有一段話是這樣的，“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……”在以往的教學(xué)中，學(xué)生們通常都不能理解“峭楞楞如鬼一般”的樹影，這次學(xué)生們有了真實(shí)的感受，就很容地“觸摸”到了課文與實(shí)景之間的那種真切、自然，最大程度豐富課堂的內(nèi)涵。這個案例中的直觀情境創(chuàng)設(shè)，不僅在于提高課堂教學(xué)的效果，其在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等方面也有不小作用；更為可貴的是，直觀情境喚起了學(xué)生們求知的欲望，使他們親身體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)與成功的快樂。

三、歸納閱讀方法，延伸閱讀教學(xué)

一是作家為了歸納借助借助圖畫等資料創(chuàng)設(shè)直觀情境這一教學(xué)閱讀方式，我要求學(xué)生自主尋找、收集跟這幾幅景象相關(guān)的圖畫資料，在情境里感受作者的情思。作者寫柳、寫人、寫樹、寫石等的目的都在于刻畫人的精神，贊揚(yáng)生存在惡劣環(huán)境之下的西北人民（即文中的民勤人）的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，正是前文提及的“景異情不移”。

二是著名女作家陸星兒，雖然她已去世，但是她的散文《小鳥，你好》依然具備很強(qiáng)的閱讀價值。在文中，作者在清晨的鳥語花香里描繪了三幅圖景，分別是冬青吐翠、小花初放、小鳥啼囀。作者在散文里面描繪這三幅獨(dú)具活力與生機(jī)的春景圖，正是為了抒發(fā)自己大病初愈時那種強(qiáng)烈的生命感。所以《小鳥，你好》這一篇寫景抒情的散文也屬于“景異情不移”的范疇?！逗商猎律泛汀豆识嫉那铩贩謩e是第二冊第一單元的最前面兩篇課文，教學(xué)時正值初春，教師在這個時候積極的進(jìn)行《小鳥，你好》的閱讀延伸，能夠促使學(xué)生更加容易地通過上述三幅圖景體驗(yàn)作者對生命的情思，跟作者一起感悟生命的美好。

四、結(jié)語

在新的教育理念的普及以及新課程改革的背景之下，高中的語文教育依然面臨很多的困境，需要我們教師持續(xù)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，這是我們不可回避的重要課題。只有幫助學(xué)生深層次理解寫景抒情散文里面的作者的“情”，才能夠透徹理解整篇文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效和學(xué)習(xí)的有效。