抒情散文下高中語(yǔ)言論文

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一、析景悟情，景異情不移

在學(xué)習(xí)和閱讀寫景抒情的散文時(shí)，其重點(diǎn)是能夠析景悟情。在同一篇散文里面，作者往往會(huì)著力描繪出很多幅圖景，而作者在散文中抒發(fā)的感情也不可能是一潭死水，而是一條有靈性的河流！因此，教師就應(yīng)當(dāng)練就自己在散文中捕捉多幅圖景以感悟作者所潛伏的情思。實(shí)現(xiàn)這一目的的主要方法就是“景異情不移”。

例如，郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，文中描繪了很多幅圖景，但是每一幅圖景所潛伏的作者情思并沒(méi)有因?yàn)閳D景的不同就發(fā)生改變，這就是我們所說(shuō)的“景異情不移”?！豆识嫉那铩芬还裁枥L了五幅秋景，每一幅都是表達(dá)清凈和悲涼的意境，體現(xiàn)作者郁達(dá)夫先生的對(duì)于故都的秋的強(qiáng)烈的熱愛(ài)、眷戀。郁達(dá)夫先生在故都的秋里面體會(huì)的落寞與感傷凝聚在了小院低矮的破屋外、青天之下訓(xùn)鴿的飛聲、一絲一絲從樹葉間滲透出來(lái)的清朗的日光、尖細(xì)而疏落的秋草、牽?；ǖ乃{(lán)朵、每一聲秋蟬的殘叫、每一朵秋槐的落蕊、每一絲微黃的秋棗、每一絲掃帚的細(xì)紋、每一聲都市閑人的微嘆等各種景象里。如果將這五幅秋景圖象合起來(lái)看、合起來(lái)想，我們就不難發(fā)現(xiàn)作者的情感沒(méi)有轉(zhuǎn)移，而且還將情感寄予秋景一層一層地深入表達(dá)，更加濃烈地體現(xiàn)出自己對(duì)于故都的秋的那種深深的熱愛(ài)、眷戀，將秋味渲染得更加的濃烈、更加的無(wú)處不在。

二、借助圖畫等資料，創(chuàng)設(shè)直觀情境

這類教學(xué)理念和模式是推動(dòng)素質(zhì)教育的最佳途徑，如新生的力量，給原本平淡無(wú)奇、死氣沉沉的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)。為了能夠讓學(xué)生迅速感知到教材課文的內(nèi)容和情感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境這一有效途徑在學(xué)生面前展示教學(xué)的具體內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境就是要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄?、具體的東西，充分體現(xiàn)教學(xué)原則的直觀性，能夠促使教學(xué)的效率得到提升。在寫景抒情散文的教學(xué)課堂里，可以通過(guò)兩個(gè)方面的途徑創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境。

一方面是通過(guò)實(shí)物實(shí)現(xiàn)直觀感受。譬如展示實(shí)物的樣本抑或是原形、組織教學(xué)性質(zhì)的參觀活動(dòng)等。這一途徑的實(shí)現(xiàn)較為方便，往往就是就地取材的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造出深刻且鮮明的印象。另一方面是通過(guò)物象實(shí)現(xiàn)直觀感受。譬如可以通過(guò)對(duì)各種模型、圖片以及聲像等資料的合理運(yùn)用顯現(xiàn)出各種各樣的形象，幫助學(xué)生感受到課文的明快性。后面這一種途徑是現(xiàn)代化教學(xué)手段中最為常用的，它能夠跨越時(shí)空的限制對(duì)多種素材進(jìn)行綜合，賦予語(yǔ)文課堂極大的感染力以及生動(dòng)性。

按照通常情況的教學(xué)進(jìn)度，這篇散文的教學(xué)需要在第一個(gè)學(xué)月之內(nèi)完成，那么應(yīng)當(dāng)怎樣安排教學(xué)時(shí)間才合適呢？既然《荷塘月色》寫景的背景是“滿月夜”，那我們?yōu)槭裁床徽乙粋€(gè)滿月的夜晚帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞校園的月色呢？于是我將教學(xué)的時(shí)間安排在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)滿月夜，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起賞月，跟他們一起觀賞月光照在操場(chǎng)邊的大樹上以及灑在寬闊的操場(chǎng)上的斑駁與皎潔。到了課堂之后，當(dāng)我們讀到《荷塘月色》中描寫月色的地方時(shí)，學(xué)生們的腦海里自然會(huì)出現(xiàn)晚上觀賞月色的景象。譬如課文里有一段話是這樣的，“月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……”在以往的教學(xué)中，學(xué)生們通常都不能理解“峭楞楞如鬼一般”的樹影，這次學(xué)生們有了真實(shí)的感受，就很容地“觸摸”到了課文與實(shí)景之間的那種真切、自然，最大程度豐富課堂的內(nèi)涵。這個(gè)案例中的直觀情境創(chuàng)設(shè)，不僅在于提高課堂教學(xué)的效果，其在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等方面也有不小作用；更為可貴的是，直觀情境喚起了學(xué)生們求知的欲望，使他們親身體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)與成功的快樂(lè)。

三、歸納閱讀方法，延伸閱讀教學(xué)

一是作家為了歸納借助借助圖畫等資料創(chuàng)設(shè)直觀情境這一教學(xué)閱讀方式，我要求學(xué)生自主尋找、收集跟這幾幅景象相關(guān)的圖畫資料，在情境里感受作者的情思。作者寫柳、寫人、寫樹、寫石等的目的都在于刻畫人的精神，贊揚(yáng)生存在惡劣環(huán)境之下的西北人民（即文中的民勤人）的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，正是前文提及的“景異情不移”。

二是著名女作家陸星兒，雖然她已去世，但是她的散文《小鳥，你好》依然具備很強(qiáng)的閱讀價(jià)值。在文中，作者在清晨的鳥語(yǔ)花香里描繪了三幅圖景，分別是冬青吐翠、小花初放、小鳥啼囀。作者在散文里面描繪這三幅獨(dú)具活力與生機(jī)的春景圖，正是為了抒發(fā)自己大病初愈時(shí)那種強(qiáng)烈的生命感。所以《小鳥，你好》這一篇寫景抒情的散文也屬于“景異情不移”的范疇?！逗商猎律泛汀豆识嫉那铩贩謩e是第二冊(cè)第一單元的最前面兩篇課文，教學(xué)時(shí)正值初春，教師在這個(gè)時(shí)候積極的進(jìn)行《小鳥，你好》的閱讀延伸，能夠促使學(xué)生更加容易地通過(guò)上述三幅圖景體驗(yàn)作者對(duì)生命的情思，跟作者一起感悟生命的美好。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教育理念的普及以及新課程改革的背景之下，高中的語(yǔ)文教育依然面臨很多的困境，需要我們教師持續(xù)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，這是我們不可回避的重要課題。只有幫助學(xué)生深層次理解寫景抒情散文里面的作者的“情”，才能夠透徹理解整篇文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效和學(xué)習(xí)的有效。