詩歌鑒賞教學(xué)高中語文論文
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高中語文課本中的詩歌教學(xué)難度雖然不小，但是，在許多高中語文教師看來，詩歌教學(xué)的程序都是一樣的。在詩歌教學(xué)課堂中，教師會(huì)讓學(xué)生先讀詩歌，并找出自己覺得不理解的字詞，再一詞一句地進(jìn)行詩歌的講解，解決學(xué)生的問題。之后，讓學(xué)生全體讀詩歌，作業(yè)就是背誦詩歌。這樣的教學(xué)方法大大限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的健全發(fā)展，也沒有給學(xué)生詩歌鑒賞的機(jī)會(huì)，不利于高中學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。
二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的方法
1.加強(qiáng)詩歌信息的把握
詩歌中所包括的信息一般分為兩種，一種是顯性信息，一種是隱性信息。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種信息進(jìn)行共同關(guān)注。詩歌的標(biāo)題或者注釋中一般都飽含顯性信息，通過詩歌的標(biāo)題，讀者一般可以分析出詩歌的內(nèi)容類型以及情感類型。從標(biāo)題這樣的顯性信息入手進(jìn)行詩歌鑒賞，可以明確詩歌鑒賞行為的方向，大大降低詩歌鑒賞的難度。而詩歌的注釋往往會(huì)對(duì)詩歌的寫作背景進(jìn)行闡述，不同的詩歌背景對(duì)應(yīng)著不同的時(shí)代，也會(huì)對(duì)詩歌中的意象具有不同的指向。而詩歌中的作者所選用的多種意象，就是詩歌的隱性信息。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯性信息與隱性信息進(jìn)行詩歌鑒賞。比如在講解《沁園春•長沙》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從詩歌的題目以及詩歌的注釋入手，從標(biāo)題中，我們可以看出詩歌所描述的主體是長沙，而作者是主席。將二者結(jié)合起來，我們就可以推測(cè)出詩歌描述的大體方向以及主要的情感基調(diào)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌中所描述的意象，通過一點(diǎn)一點(diǎn)的探索去了解作者的寫作目的以及要表達(dá)的真實(shí)情感。
2.從特殊意象入手進(jìn)行詩歌鑒賞
在初中與高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在詩歌閱讀中都會(huì)積累一些意象。在詩歌中，有一些意象具有特殊且較為固定的意義，這些意象背后有著極為豐富的文化內(nèi)涵，不只是一個(gè)簡單的物體，往往是某種情感的象征。詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)，會(huì)根據(jù)自己要表達(dá)的情感去選擇詩歌中的意見。在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握具有特殊意義的意象，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象積累的同時(shí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得到擴(kuò)展，這對(duì)于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高有著重要的作用。在詩歌中，我們常見的意象有水與雨，這兩個(gè)意象主要是表達(dá)愁緒，像李煜詩作中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”就是這樣的喻意。而柳樹往往是惜別懷遠(yuǎn)的象征，松、竹、梅、菊往往象征著高尚的人格。
3.關(guān)注具有真實(shí)道理的詩句的鑒賞
詩歌鑒賞不只是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的手段，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段。在高中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注說理詩的鑒賞。雖然說理詩的數(shù)量不多，但無論是對(duì)文學(xué)發(fā)展還是對(duì)于學(xué)生發(fā)展，都有著重要的影響。李白、蘇軾以及陸游的詩中，往往會(huì)出現(xiàn)具有哲理的詩句。教師要對(duì)這些詩句進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的道理，并可以將其進(jìn)行積累與應(yīng)用。像“江山如有待，花柳自無私”等。
三、結(jié)語
綜上所述，詩歌鑒賞的方法多種多樣，適合學(xué)生的方法才是最有效的方法。在高中語文教學(xué)中，教師需要開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生展示多種詩歌鑒賞手段，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)最適用于自己的詩歌鑒賞手法。希望當(dāng)代高中語文教師可以重視詩歌鑒賞教學(xué)，提高詩歌在語文教學(xué)內(nèi)容中的地位，引導(dǎo)學(xué)生成為具有詩歌鑒賞能力的新一代人才。
作者：張小奕 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民中學(xué)
