高中語文集體備課策略

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高中語文集體備課作為教學研究和教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學效果和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，由于多種因素的影響，高中語文集體備課中隨意性和低效或無效的現(xiàn)象還普遍存在。要改進高中語文集體備課中的無效和低效的現(xiàn)象，應構建集體備課的有效機制，真正發(fā)揮集體備課的作用。

一、高中語文集體備課存在的問題

新課標實施后，集體備課已經(jīng)成為教學研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校的語文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時間的規(guī)定、地點的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡單的制度。許多學校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡單，沒有細化的要求。同時，一旦遇上學校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協(xié)調(diào)，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識缺失，合作流于形式

合作是一種學習方式，也是一種學習態(tài)度和團隊精神。由于語文教學水平和經(jīng)驗的局限，許多老師在備課中的認識會有很大的差異。在升學的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發(fā)表自己的教學意見，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔心自己的經(jīng)驗被年輕老師學去，在發(fā)言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數(shù)教師的講堂

集體備課活動中經(jīng)常見到少數(shù)教師發(fā)言，其他教師則很少發(fā)言甚至沉默。究其原因，有的教師是因為怕講不好被其他教師恥笑，不敢發(fā)表意見；有的教師是因為怕被其他教師超越，不愿發(fā)表意見；學校對教師工作的評價和獎懲體制，使得教師不得不權衡競爭與合作；許多學校盡管意識到了集體備課的重要性，也建立了相關的備課與集體備課制度，但機械地認為集體備課就是統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一教學進度，不去評價備課的實際效果，使集體備課成為檢查和統(tǒng)一教學進度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動要有明確要求

集體備課并不是簡單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動過程的組織和評價過程中抓好每一個環(huán)節(jié)。第一，教師要了解備課內(nèi)容。讓每一個教師在備課前就知道備課的內(nèi)容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應該是在個人分散自治備課基礎上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應該是個人備課的整合。是在教師個人自主獨立備課和充分研究課程標準和教材的前提下，教師之間進行的二次專業(yè)探討、交流和合作。從備課的過程和結果上來看，集體備課應該具備兩個特性：一是集體備課是個人備課的總結和整合。集體備課是以教師個體在教學前所做的教學準備為基礎的，教師只有充分準備，很好地收集教學資料，集體備課時才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內(nèi)容。集體備課必須有特定的教學內(nèi)容，是根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行的集體研討。通過集體討論把個人的意見集中形成一個較好的教學案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學課案。第二，充分調(diào)動教師集體備課的主動性。集體備課是一個集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調(diào)動每一個成員的主動性和參與性。從調(diào)查結果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個普遍現(xiàn)象。集體備課成為老教師的講臺，年輕教師基本沒有話語權。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)年輕老師在集體備課的討論中很少發(fā)言，還有的老師一年中沒有一次擔任過主講老師。調(diào)動每一個老師在集體討論中主動發(fā)表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。　第三，發(fā)揮骨干教師和備課組長在集體備課中的骨干作用。每一個老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發(fā)揮骨干教師的引領作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調(diào)動全體教師的主動性，在大家都能主動參與的基礎上再發(fā)揮骨干教師的引領作用。這二者之間不是對立的，而是缺一不可的相互聯(lián)系的兩個必要條件。

（二）高中語文集體備課要有效設計

集體備課要做到有效和高效，就要精心組織好集體備課的每一個環(huán)節(jié)和過程，主要是抓好個人的提前初備和集體的討論以及備課結果的整理三個環(huán)節(jié)。第一，教師提前做好個人初備。語文教學的許多環(huán)節(jié)具有不確定性，語文教學的內(nèi)容和理解與數(shù)學等理科教學不同。對文章內(nèi)容與意境的理解具有不確定性，并不是1+1=2那么簡單和固定。不同的時期和不同的人，對于同一個作品會有不同的見解，是仁者見仁、智者見智。集體備課的功能就是把每一位老師的仁和智，集中成集體的仁和智。教師的提前個人備課是做好集體備課的前提。在每次集體備課前，要求教師都要自主提前預備。對集體備課的內(nèi)容去認真研究、收集資料，熟悉教材。主備人更要根據(jù)備課內(nèi)容去認真?zhèn)湔n，對文章的背景、教學的重點和難點提出自己的意見，對教學過程做好安排，寫出可以供集體討論的教案和學案以及作業(yè)練習，編寫好導學案等。在集體討論和交流時可以提出來供大家重點討論。第二，集體討論和交流。集體備課中的討論和交流是集體備課的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)。集體備課的好處就在于通過集體討論統(tǒng)一意見和認識，匯集全組教師在備課中的看法和意見。要保證集體備課的有效和高效，集體備課的討論一定要充分民主，廣泛吸取每一個老師的意見，要防止走過場和形式主義。一般是由主備人把自己的備課意見和教學安排意見以書面的材料的形式打印好提供給備課組的每一個成員，備課組成員根據(jù)自己的備課結果進行對比分析，提出自己的不同意見，經(jīng)過反復的交流和討論，由主備人根據(jù)大家的意見進行修改，形成集體備課的結果。也可以由備課組長對主備人的備課意見進行修改，形成統(tǒng)一的教案和學案，制訂出教學需要的作業(yè)和練習。語文教師對語文教材的意境理解的不同，對教學的重點、文章所要表達的情感也會有所區(qū)別，這就要求在集體備課中通過反復討論統(tǒng)一看法。因此，集體備課中必須充分調(diào)動每個教師發(fā)表意見，集中大家的意見形成看法基本一致的教學方案。第三，集體備課結果的整理。一是形成統(tǒng)一的教案和學案。集體備課要求各備課組統(tǒng)一思想，充分認識集體備課的重要性及必要性，認真執(zhí)行備課組活動規(guī)范，把集體備課的效益充分有效地發(fā)揮。設計好教案、學案的運用方法和過程是集體備課成果的集中表現(xiàn)，集體備課就是要統(tǒng)一認識，形成教學用的教案和學案。二是統(tǒng)一好課堂練習和單元檢測試題。集體備課的一個重要功能，就是要通過集體的研討，在形成教學方案的同時，還要制定配套的課堂練習和單元檢測試題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校的課堂練習與單元檢測并不是在集體備課的當時就完成的，一般是主備人或第二副主講人去準備的。在集體備課前，由其負責制定課堂練習和單元檢測，打印好后在集體備課時讓大家討論修改，以后再印刷使用。這樣的方法有兩個好處：其一，有責任人專門負責，可以專心去編寫練習和試題，保證了質(zhì)量。其二，在集體備課中再加以討論和修改，可以更好地保證練習與試題的針對性和有效性。集體備課中制定和形成的課堂練習和單元測試題一般就能保證科學性，還可以節(jié)省時間和人力。

作者：劉娥 單位：陜西師范大學教育學院