閱讀策略在高中語文教學中的訓練

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摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須完善學生閱讀思維，引導學生主動反思閱讀的過程，只有注重潛移默化地滲透元閱讀教學才能提高閱讀教學有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;原閱讀策略

閱讀策略與元閱讀是提高高中語文教學質(zhì)量，衡量學生語文閱讀能力的重要手段。高中語文閱讀教學必須滲透元閱讀與閱讀策略培養(yǎng)的教學理念。

1閱讀與元閱讀策略概念

1.1閱讀策略

閱讀策略是解決閱讀中問題的方法或方式，閱讀策略指向具體的閱讀活動，是學生處理閱讀學程中出的字、詞、句、篇的能力，閱讀策略指導的是具體的閱讀活動，閱讀策略的著力點是具體的文本內(nèi)容，目標是解決閱讀中關(guān)于人物、主題、情境、語言等方面具體的閱讀問題。

1.2元閱讀策略

元閱讀策略是關(guān)于掌握閱讀活動的策略，是根據(jù)閱讀目標對閱讀活動設(shè)計的閱讀計劃與方法，是調(diào)節(jié)閱讀行為和監(jiān)控閱讀過程的具體策略。它尋求是最佳的閱讀效果，有效地控制閱讀成本，根據(jù)閱讀目標合理選擇精讀、略讀、跳讀。并且對閱讀的程序進行設(shè)定，從而有效地開展具體的閱讀活動，盡量減少無關(guān)閱讀對閱讀主要任務(wù)實現(xiàn)的影響。元閱讀策略是對閱讀過程的全面監(jiān)控，可以消除不良因素對學生閱讀的影響。

1.3兩者的關(guān)系

閱讀能力是學生語文能力的重要代表，提高學生的閱讀能力是現(xiàn)代高中語文教學的重要任務(wù)。從新課程理念出發(fā)，高中閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生對閱讀對象的把握理解能力。通過元閱讀的教學，可以提高學生把握閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)學生閱讀方法，引導學生快速理解文本內(nèi)涵的作用。

2閱讀策略的應(yīng)用訓練

2.1激活原有知識

學生完善閱讀任務(wù)，必須激活學生掌握的閱讀知識，不僅要調(diào)動學生字詞的知識儲備，而且還要調(diào)動學生知道的與文本有著的背景知識，在學生了解的相關(guān)文本的時代背景、作者梗概、寫作意圖和相關(guān)背景知識的基礎(chǔ)上，形成閱讀的氛圍，引導學生圍繞著文本語言文字進行深入的探究。例如，在《紀念劉和珍君》的教學中，教師可以引導學生自主收集“三•一八”慘案的相關(guān)背景知識，然后引導學生掌握左聯(lián)知識背景。

2.2表層加工的閱讀

表層加工主要在學生接觸閱讀題目的基礎(chǔ)上，使學生對文本的結(jié)構(gòu)與框架有基本的了解，讓學生在頭腦中形成閱讀文本的基本印象，然后引導學生以猜測、推理、預(yù)期等心理狀態(tài)下，漸漸地進入到閱讀文本的情境當中，形成對閱讀文本信息的初步加工。例如，《祝?！返谋韺蛹庸な歉鶕?jù)題目，文本的體裁，引導學生掌握此類記敘文體的閱讀方法，并且引導學生預(yù)測文本的大義，從而分析祥林嫂的形象，指導學生掌握文本閱讀的大體線索，促進學生在體會祝福表層意思下的深層次內(nèi)涵。

2.3問題的有效深入引導

現(xiàn)代高中閱讀教學目標是給學生提出問題，引導學生進行深入的閱讀思考，讓學生自主探究問題，然后引導學生在深層次的思考中理解文本的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本意境、人物形象、主題思想的深刻挖掘，從而找尋到文本的重點語句，達到閱讀知識總結(jié)歸納，實現(xiàn)學生知識全面有效遷移的教學目標。例如，在《阿Q正傳》教學的深刻討論階段主要引導學生弄清文本線索，引導學生掌握文本的主旨，實現(xiàn)借助文本語句來揭示主題思想的目標。

3元閱讀策略應(yīng)用訓練

3.1引導學生認知元閱讀作用

教師應(yīng)當在回放文本分析過程的基礎(chǔ)上，引導學生認識到元閱讀對提高學生閱讀水平的作用。例如，在一篇文章讀完后要進行閱讀過程的反思教學，引導學生對閱讀的過程進行調(diào)控，不能良好控制閱讀速度、沒能形成積極閱讀態(tài)度等問題。從而提高學生的閱讀效率，提高閱讀的掌控力。

3.2提供有效閱讀思路

教師為了提高學生的元閱讀水平，可以在學生讀某類文本時引導學生回想某篇類似的文本，然后引導學生大致猜測文本的內(nèi)容，幫助學生瀏覽文本的內(nèi)容，并且啟發(fā)學生自己設(shè)問猜測文本意圖，找出文本的重點內(nèi)容，從而順利助推閱讀任務(wù)的完成。

3.3自主訓練元認知

教師可以提問學生閱讀的是什么，應(yīng)該采用怎樣閱讀策略，以及有何閱讀計劃，文本的主要內(nèi)容是什么，應(yīng)當把閱讀的重點放在哪，閱讀過程有哪些改進的地方等，并且引導學生結(jié)合閱讀進行自主評價和自我反思，從而找出閱讀中的問題，調(diào)動學生回憶課文，反思有效的閱讀方法。首先，提高學生的思路意識，引導學生運用元認知策略理清文本的思路。其次，提升學生的問題意識，引導學生自主反思在閱讀時遇到什么障礙，以及如何有效地提高閱讀質(zhì)量。第三，引導學生復(fù)述自己運用了哪些閱讀策略，還可以如何有效的閱讀，這樣才能促進學生在比較歸納中提升閱讀能力，引導學生對閱讀的過程有清晰的控制能力。

4結(jié)論

閱讀策略與元閱讀是提高學生閱讀能力的重要手段，應(yīng)當根據(jù)學生的能力水平，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，促進學生提高元閱讀的能力水平，從而幫助學生把握閱讀的方法，全面提高學生閱讀的有效性。

參考文獻：

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[2]李民.高中語文閱讀教學策略研究[J].中國培訓,2016,(6).

[3]申向陽.元認知理論在語文教學中的作用[J].語文建設(shè),2013,(14).

作者:錢浩 單位:江蘇省海門實驗學校