課程組成環(huán)境建筑論文

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程組成環(huán)境建筑論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1民生設(shè)計(jì)理念對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的影響表現(xiàn)

民生設(shè)計(jì)理念對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育意識(shí)形態(tài)激發(fā)的結(jié)果是，植根于意識(shí)形態(tài)中的設(shè)計(jì)服務(wù)概念始終影響受教群體的綜合素養(yǎng)與能力。具備了這種意識(shí)形態(tài)的學(xué)生群體在未來(lái)的職業(yè)生涯中，能夠快速地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際存在問(wèn)題的挑戰(zhàn)和學(xué)會(huì)考量專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的拓展性需求。

2環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程構(gòu)建的載體

2．1與境外合作高校對(duì)接課程的合作共建

“可靠的國(guó)際合作伙伴和優(yōu)質(zhì)的資源是開(kāi)放性辦學(xué)運(yùn)行和管理的保證”。與美國(guó)愛(ài)達(dá)荷大學(xué)藝術(shù)與建筑學(xué)院(UniversityofIdahoArchitectureandLandscapeArchitecture)的合作源起于2011年。模式從兩校之間的教師互訪(fǎng)活動(dòng)到聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施，合作狀態(tài)成熟并常態(tài)化。環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程的共建對(duì)象主要是其生態(tài)區(qū)域規(guī)劃工作室(Eco-regionalplanningworkshop)，對(duì)接課程為“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”(SiteDesign)。國(guó)內(nèi)教育界關(guān)于民生設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與具體實(shí)施尚處于啟蒙階段，通過(guò)與境外高校的交流與合作，能夠?qū)@一問(wèn)題得到更全面的理解。注重相互之間切實(shí)參與設(shè)計(jì)課程，體會(huì)民生文化為本源的社會(huì)本質(zhì)需求究竟是什么。

2．2環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程組成模塊的概念和內(nèi)容

環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程組成模塊的組成主要的兩個(gè)部分為教學(xué)模塊(TeachingModule，簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)M)和實(shí)踐模塊(PraticeModule，簡(jiǎn)稱(chēng)為PM)。教學(xué)模塊分為兩個(gè)單元，每單元為1周，每周8個(gè)課時(shí)，共16學(xué)時(shí)。實(shí)踐模塊分為3個(gè)單元，其中PM1，PM2單元各為1．5周，每周為8個(gè)課時(shí)，共24學(xué)時(shí)，PM3單元為0．5周，共4學(xué)時(shí)。

1)課程的教學(xué)模塊組成:“模塊式教學(xué)，就是圍繞一個(gè)能力的教育專(zhuān)題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致”。原理講授模塊是開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)前的理論輸入，效果指標(biāo)是指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行跟蹤考量，熟悉學(xué)生群體對(duì)設(shè)計(jì)概念的理解程度。這個(gè)過(guò)程是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)，

2)課程的實(shí)踐模塊組成:在概念構(gòu)建完成之后，需要完成對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目全面而深入地剖析，需要在技術(shù)理性的支持下，學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合設(shè)計(jì)需求完成互動(dòng)式啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理想。民生設(shè)計(jì)理念導(dǎo)向之下環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程組成模塊的構(gòu)建依據(jù)實(shí)際項(xiàng)目需求，組合學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求催生的問(wèn)題，及時(shí)納入到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容之中。

3民生設(shè)計(jì)理念

導(dǎo)向之下課程構(gòu)建的方法環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程的授課團(tuán)隊(duì)由多名專(zhuān)業(yè)教師組成，授課計(jì)劃擬定在課程開(kāi)始前半年內(nèi)便已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)劃部署，因?yàn)閷儆诠步?lián)合專(zhuān)項(xiàng)課程，是在暑期國(guó)際設(shè)計(jì)營(yíng)的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)課程，將會(huì)根據(jù)最終師生數(shù)量的比例決定確定參與本課程的指導(dǎo)教師人數(shù)。

3．1真知學(xué)習(xí)

真知學(xué)習(xí)的概念是指對(duì)研究對(duì)象真實(shí)有效的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不會(huì)憑借網(wǎng)絡(luò)資料和文字資料形成浮于表面的定義。以2012年該課程基地鎮(zhèn)江市丹徒鎮(zhèn)槐蔭村為例，該村落具有中國(guó)古代傳說(shuō)文化背景，根據(jù)環(huán)境建筑課程教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，需要對(duì)鎮(zhèn)江市歷史文化村落形象整合與環(huán)境改善修復(fù)提出新的改造模式，這些改造模式是對(duì)民生本源與傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)解釋?！皻v史民居的生態(tài)化保護(hù)正是遺產(chǎn)保護(hù)和生態(tài)問(wèn)題綜合考慮的結(jié)果，是有針對(duì)性的城市歷史保護(hù)問(wèn)題的具體研究”。教師團(tuán)隊(duì)在原理講授部分將著重講述歷史遺存在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的雙重需求:它們一方面渴求保護(hù)，另一方面又祈盼更新，將本土文化和可持續(xù)設(shè)計(jì)原則相結(jié)合可以減少對(duì)資源的消耗，改善民眾的生活品質(zhì)。真知學(xué)習(xí)通過(guò)以下4個(gè)步驟開(kāi)展:

1)視頻溝通:為克服時(shí)空阻礙，通過(guò)多協(xié)議路由器與視頻會(huì)議軟件Webex等專(zhuān)業(yè)視頻服務(wù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)支持來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)距離互動(dòng)式教學(xué)，使雙方教師與學(xué)生及時(shí)了解到彼此之間的教學(xué)理念，跟蹤教學(xué)進(jìn)度。并且在這一階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組，總量通常為3個(gè)～4個(gè)，教師組合則是循環(huán)交叉式。

2)聽(tīng)取講解:在進(jìn)行基礎(chǔ)原理學(xué)習(xí)之后，兩方設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)會(huì)合之后，設(shè)計(jì)營(yíng)的所有成員首先需要對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)所在地有所了解。由熟知實(shí)踐基地的居民代表和參與過(guò)該地區(qū)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師為成員講解基地的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等具體問(wèn)題，進(jìn)而為下一階段做好鋪墊。

3)充分調(diào)研:在完成溝通和講解后，需要教師與學(xué)生對(duì)基地進(jìn)行多次實(shí)地考察活動(dòng)，考察內(nèi)容既包括就地測(cè)量計(jì)算等理性認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等的感性認(rèn)識(shí)，從而找出基地的特殊性，得到一手資料。所有內(nèi)容被視為現(xiàn)狀分析與后期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?；静襟E為:與基地開(kāi)展聯(lián)絡(luò)會(huì)議→充分聽(tīng)取代表群眾意愿→以群眾意見(jiàn)為基礎(chǔ)完善實(shí)地調(diào)研報(bào)告→完成初步概念設(shè)計(jì)。4)開(kāi)放討論:完成了基礎(chǔ)構(gòu)思，往往會(huì)局限于學(xué)生個(gè)體自身的理解，需要團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的交流。因此開(kāi)放討論是進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”的階段。學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于對(duì)基地設(shè)計(jì)的更廣泛的專(zhuān)業(yè)討論，使得各自之間的認(rèn)知更豐富、更完善。指導(dǎo)教師需要進(jìn)行分組旁聽(tīng)，適時(shí)地給予一定的指引。

3．2多效指導(dǎo)

相對(duì)于真知學(xué)習(xí)階段，多效指導(dǎo)階段則更偏重于課程中實(shí)踐模塊(PM)，這需要帶動(dòng)設(shè)計(jì)小組討論的著眼點(diǎn)關(guān)注基地(以2012年課程基地鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)槐蔭村為例)的身份認(rèn)同、土地利用、空間密度、網(wǎng)絡(luò)交通、人際關(guān)系等問(wèn)題，從而分析該基地的可塑性。此階段由兩部分組成:

1)擬定設(shè)計(jì)目標(biāo)和分解實(shí)現(xiàn):根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)度任務(wù)書(shū)，各團(tuán)隊(duì)自行策劃，擬定設(shè)計(jì)目標(biāo)生成設(shè)計(jì)步驟與計(jì)劃，并按照所定目標(biāo)與步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，教師在此過(guò)程中對(duì)其所做的規(guī)劃進(jìn)行檢定，及時(shí)調(diào)整其對(duì)民生設(shè)計(jì)的理解與表現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)小組還必須根據(jù)需要，前往設(shè)計(jì)基地進(jìn)行深度調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)情景模擬測(cè)試。

2)課程展現(xiàn)與反饋對(duì)流:在設(shè)計(jì)收尾之時(shí)，由各團(tuán)隊(duì)講解對(duì)基地的設(shè)計(jì)方案。突出闡述設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)藝術(shù)性、技術(shù)性與科學(xué)性的同時(shí)，如何突出設(shè)計(jì)方案中對(duì)民生設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。并會(huì)在組織下前往設(shè)計(jì)基地開(kāi)展設(shè)計(jì)匯報(bào)，以反饋意見(jiàn)為基礎(chǔ)循環(huán)式改善設(shè)計(jì)內(nèi)容。真知學(xué)習(xí)與多效指導(dǎo)對(duì)于環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程組成構(gòu)建而言，設(shè)計(jì)小組成員在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)梳理具有文化遺存背景之下村鎮(zhèn)居住環(huán)境的風(fēng)土人情、社會(huì)關(guān)系模式、家庭生活理念等人文環(huán)境要素。讓設(shè)計(jì)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)涵蓋了人居環(huán)境改造設(shè)計(jì)與文化凝練提升系列工程兩個(gè)主要方面。

4民生設(shè)計(jì)理念導(dǎo)向之下課程的教學(xué)效果

環(huán)境建筑設(shè)計(jì)組成模塊的構(gòu)建是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程模式的再思考過(guò)程。模塊構(gòu)建效果的檢定，以及與國(guó)外近似課程進(jìn)行比較獲取的參考信息，能夠詳細(xì)了解本課程在國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課程相比所處的階段和可發(fā)展的空間。

4．1豐富教學(xué)形式

環(huán)境建筑設(shè)計(jì)組成模塊的構(gòu)建利用國(guó)際化教學(xué)理念，拓展共建課程，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)本課程模塊組成部分構(gòu)建形式的突破。對(duì)于同一設(shè)計(jì)對(duì)象，不同的學(xué)生群體的理解與表現(xiàn)不盡相同，加之設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員文化背景的融和，能夠看到對(duì)各自生活環(huán)境民生概念的不同理解。這種教學(xué)形式帶來(lái)的文化撞擊，極大豐富了民生設(shè)計(jì)理念導(dǎo)向之下該課程教學(xué)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)民生設(shè)計(jì)文化理解的差異程度沒(méi)有影響建立跨文化的成功合作模式，還能夠在某種程度上提升創(chuàng)造潛力和協(xié)同效果。

4．2強(qiáng)化教學(xué)成果

強(qiáng)化課程教學(xué)成果反映在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)總結(jié)和鑒別:方案分析過(guò)程中將調(diào)查數(shù)據(jù)與資料結(jié)合，采用系統(tǒng)化研究方法得出具體整合設(shè)計(jì)方案;論證比較過(guò)程中使用評(píng)估規(guī)則結(jié)合整體性考量測(cè)算，對(duì)論證資料進(jìn)行梳理提煉;模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)擬定的形象整合與環(huán)境改善修復(fù)系列方法進(jìn)行民意檢驗(yàn)?？剂吭O(shè)計(jì)過(guò)程中基地空間增加節(jié)能性和舒適性的可行性，兼顧民眾生活群體狀態(tài)在結(jié)構(gòu)層次中的可持續(xù)性。環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程組成模塊的聯(lián)通實(shí)施，加大了學(xué)生群體關(guān)注民生問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)以及比重，這種概念對(duì)應(yīng)了設(shè)計(jì)教育的本源，即對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度與參與度，更強(qiáng)化了教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的后期影響。環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建是一種基于實(shí)踐項(xiàng)目的模塊化課程，利用課程培養(yǎng)階段的各種教學(xué)引導(dǎo)與社會(huì)資源，與其他學(xué)習(xí)者及助學(xué)者進(jìn)行討論交流，促進(jìn)教師與學(xué)生之間知識(shí)的共享與建構(gòu)，達(dá)到了項(xiàng)目籌措能力及創(chuàng)新能力的提高。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生群體，也使未來(lái)社會(huì)設(shè)計(jì)主力軍成員們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)中能夠由被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)最為普通的大眾生活需求與再生發(fā)展需求。

5結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教育對(duì)于設(shè)計(jì)精神的本質(zhì)回歸皆十分關(guān)注，主張倡導(dǎo)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)是利用所學(xué)服務(wù)于社會(huì)民眾，體現(xiàn)民生設(shè)計(jì)的真正意義。通過(guò)環(huán)境建筑設(shè)計(jì)課程組成模塊結(jié)合國(guó)際共建課程形式，初步得出民生設(shè)計(jì)理念之下課程模塊的構(gòu)建模式經(jīng)驗(yàn)。這其中不可避免存在一定不足之處，但仍能夠看到其課程教學(xué)形式的突破已在探索設(shè)計(jì)教育的本源之路上又邁進(jìn)了一步。

作者：韓榮 辛玉潔 丁路 單位：江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 美國(guó)愛(ài)達(dá)荷大學(xué)藝術(shù)與建筑學(xué)院