環(huán)境設計專業(yè)地域性課題式教學

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【摘要】環(huán)境設計專業(yè)與地域性環(huán)境特色相結合，不僅可以讓學科與社會發(fā)展相適應，學生在構建知識框架的過程中，真正適應地方經濟建設的人才需求，推動當地經濟和地域特色的發(fā)展，做到“產、學、研”一體化。因此，結合地方古建筑村落的地域特色，充分利用當地資源，在教學過程中不斷更新和探索新的教育理念，才能全面提升環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)機制。

【關鍵詞】潮汕地域性環(huán)境設計課題式教學

1.地域性環(huán)境設計的重要性

古建筑村鎮(zhèn)文化有地域性差異，是因為建筑結合了當地地理環(huán)境、氣候因素以及歷史風格，同時還有建筑材料的就地取材特色；除此之外，不同文化模式下形成的民族性以及各種政治經濟宗教因素，也形成了建筑文化的規(guī)則和習慣。因此，建筑成為人文基因的載體，地域性環(huán)境中的符號、色彩、空間組織和景觀規(guī)劃都反映出當地的社群文化和生活方式。在國際大同化的發(fā)展趨勢下，發(fā)揚地域性文化特色環(huán)境設計顯得尤為重要。地域性的消失并不意味著現代化、個性化的差異才是人類創(chuàng)造力和靈感來源。在信息時代飛速發(fā)展的今天，保持文化多樣性及地域性特色顯得尤為重要。因此建立地域性課題培養(yǎng)體系，將傳統(tǒng)古建筑村鎮(zhèn)課題式建設融入環(huán)境設計培養(yǎng)體系具有深遠意義。地域性特色的古建筑環(huán)境設計是推進“十三五規(guī)劃”新型城鎮(zhèn)化和社會主義新農村建設、生態(tài)文明建設的必然要求。將區(qū)位條件、資源稟賦和建筑特征等因素融入到地方性高校的環(huán)境設計教學中，可以讓學生在考慮環(huán)境設計時挖掘差異性和凸顯特色，同時保護文化遺跡，保護特色景觀資源，在學以致用的實踐操作中設計符合當地獨特文化標識的環(huán)境空間。

2.潮汕地域性環(huán)境設計的必要性

潮汕地區(qū)位于祖國南疆，自然條件優(yōu)越，氣候溫和，有綿長的海岸線；潮汕古建筑也具有鮮明的個性，形式多樣，有牌坊、佛寺、神廟、民居、亭榭樓閣等。潮式古民居源于中原古風，吸收北派風格，結合了地方的環(huán)境特色，創(chuàng)造性的設計了下山虎、四點金、駟馬拖車等組合形式，抗臺風、防地震，美觀堅固。這些古建筑村鎮(zhèn)民居保護好，對傳承中華文化傳統(tǒng)，保留并發(fā)揚地方建筑文化，建設“美麗中國”，都具有重要的現實價值和意義。作為潮汕地區(qū)的高校，有責任和義務開設地域性環(huán)境設計的研究和實踐教學，從而進一步完善古建筑村鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑及環(huán)境的保護和發(fā)揚，合理利用文化遺產，推動旅游產業(yè)和地方手工業(yè)的發(fā)展。因而地域性環(huán)境設計課題式教學的開設對推動潮汕地方環(huán)境設計的協(xié)調發(fā)展有一定的積極促進作用，具有鮮明的時代特征。并且在實踐過程中，可以突破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的局限性，順應市場經濟規(guī)律，直接將實踐教學與社會服務相銜接，拉近與市場的距離，同時提升潮汕地區(qū)城鄉(xiāng)環(huán)境的發(fā)展和改造，傳承潮汕地域文化特色。

3.地域性環(huán)境設計人才課題式教學探討

不斷發(fā)展的社會需求對高校的教學體系和方式也提出了更高的要求，對課程設置和學科內容以及教學方式上都需要與時俱進。對于環(huán)境設計本科專業(yè)教學，不僅要求在此階段掌握環(huán)境設計的流程方法和基本技能，對專業(yè)有一定的認知，同時在此基礎上還要學會思考和分析。將潮汕地域性環(huán)境設計專題，比如某一村鎮(zhèn)的改造等課題，作為課堂教學，將社會項目引入課堂，能夠引導學生將創(chuàng)意與實踐結合，考慮具體環(huán)境所存在的具體問題和現象，并找出有針對性的解決方案，避免不切實際的空談。在地域性環(huán)境設計課題式教學過程中，可以嘗試多元化的教學手段，讓學生走出教室，模擬或真實參與村鎮(zhèn)古建筑群落環(huán)境設計改造的項目課題，在教師引導下讓學生收集資料、田園考察，并將所獲取的資源進行分析、討論、篩選信息，分組進行方案構思，進行小組式合作交流，在這個過程中，將涉及到的方方面面的知識融會貫通，學會注重邏輯推理和解決問題的過程分析，從而提升學生們的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。環(huán)境設計是一門多層次的綜合性學科，內涵廣泛，常常要考慮多方面的因素和處理海量的信息，學生在處理具體問題時，通常只是單純的考慮理論知識層面，形成不成系統(tǒng)的零散體系。結合地域性環(huán)境特色，在教學過程中給學生真實的設計議題，讓學生在整合功能、空間、文化等因素時，結合實際場所和環(huán)境背景，通過“理論講授、實地考察———設計分析———方案探討———實地模擬———方案調整”等系列過程反復，培養(yǎng)學生關注與理解現實中的具體操作問題和每個案例所面臨的不同解決方法，避免方法雷同和閉門造車式的無意義課題教學，回歸環(huán)境設計本身具有的社會化屬性。在古建筑村鎮(zhèn)文化建設和改造過程中，本學院環(huán)境設計專業(yè)學生在老師的帶領下也有諸多實踐，比如到各個村鎮(zhèn)進行墻繪設計，不僅美化了村落的藝術氛圍，積極有意義的墻繪題材同時提升了村民的生活娛樂和藝術素養(yǎng)，學生們也根據各村落的具體環(huán)境特色選擇墻繪主題和構圖風格，在老師的指引下，掌握了具體環(huán)境具體設計的思維理念，在當地村落得到了一致好評。而對一些有深厚歷史底蘊的各鎮(zhèn)村落，在環(huán)境設計實踐中首要考慮的就是對這些稀有資源的保護和傳承發(fā)揚，圍繞這些古跡古建筑做文章，充分發(fā)揮古文化的藝術特色。比如本學院藝術設計系就曾讓學生選取潮州古城某處具體古跡做環(huán)境改造設計作為畢業(yè)設計創(chuàng)作內容。學生三五分組，對潮州古城的許多角落進行實地調研，提出了許多舊城改造的設計方案，雖然學生的畢業(yè)設計尚顯稚嫩，但在具體環(huán)境的實踐設計中學生明顯對專業(yè)和理論結合實際有了更為深刻的認識。有些學生將擁有幾百年歷史古井的明清舊宅，提出修舊如舊，在不破壞原有風格特色基礎上改善居住設施，再造成具有地域特色的民宿旅館；有些學生挖掘出潮州特色十里牌坊街一處寧靜的小院，歲破敗卻草香花影繞舍，藩籬惹蝶，最適合置上竹藤桌椅功夫茶具，邀友品茶，于是將敗落的小院設計翻新為別致的茶苑。還有的學生發(fā)揮某處自然風光和田園景觀特色，結合旅游經濟需要，將廢棄的舊宅設計成青年旅社或藝術品小商店。學生在處理具體問題時選擇自己認為可行的方式去解決和處理問題更加有利于發(fā)揮學生的積極性和主觀思維以及提升學生的自信心，在實踐中學生與老師的交流探討也學會了處理和篩選知識碎片，構建一套自己的知識體系和專業(yè)實踐經驗積累?？傊h(huán)境設計專業(yè)與地域性環(huán)境特色相結合，不僅可以讓學科與社會發(fā)展相適應，比如環(huán)境保護、知識產權保護、民族性地域性環(huán)境特色的發(fā)揮等社會熱點問題等對環(huán)境設計因素的影響，學生在構建知識框架的過程中，真正適應地方經濟建設的人才需求，推動當地經濟和地域特色的發(fā)展，做到“產、學、研”一體化。因此，結合地方古建筑村落的地域特色，充分利用當地資源，在教學過程中不斷更新和探索新的教育理念，才能全面提升環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)機制。

參考文獻：

[1]楊晶晶.工作室制教學模式的探索與建構———以環(huán)境藝術設計教學實踐為例[J].美術教育研究,2016(14).

[2]顧明遠.高等學校的教學改革及教育觀念的轉變[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（2）.

作者：周燕玲 單位：廣東潮州韓山師范學院美術與設計學院