環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀植物配置課程教學(xué)

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1環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀植物配置課程存在的問題

首先，開設(shè)植物配置課程的建筑院系與農(nóng)林院校及藝術(shù)設(shè)計類院系側(cè)重點及課時安排都有所不同，其中，在農(nóng)林院校中，植物課程地位最重要，在學(xué)習(xí)植物配置課程之前已經(jīng)具備園林樹木學(xué)的相關(guān)課程理論基礎(chǔ)，植物配置課程中包含課程理論及實踐案例設(shè)計的內(nèi)容，一般學(xué)時控制在64學(xué)時左右，其中，課程理論部分包括東西方植物景觀設(shè)計的發(fā)展歷史、植物景觀設(shè)計的原理、植物的不同觀賞特性、植物景觀設(shè)計程序等[2-3]，課程實踐部分包括實際場地的調(diào)研分析、前期方案草圖的繪制及修改、CAD植物配置方案的繪制、后期PS彩色平面圖及效果圖繪制等。而在藝術(shù)設(shè)計類院系中植物課程的課時量普遍偏少。目前，昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀植物配置課程只有42學(xué)時，且學(xué)生普遍沒有任何園林植物方面的理論基礎(chǔ)積累，基本不認(rèn)識常用的園林綠化喬灌木及花卉，這對學(xué)好植物配置課程無疑有很大的障礙。由于課時量有限，學(xué)生進行案例設(shè)計時只能選擇其中一種景觀類型，例如居住區(qū)景觀植物配置，而課時量較充足的院校學(xué)生能夠接觸到小尺度到大尺度等不同類型景觀植物配置，循序漸進，不斷增強理論認(rèn)知和設(shè)計實踐能力[4-5]。其次，植物配置課程安排在本科三年級下學(xué)期，教學(xué)安排基本上按照先理論講授、后案例設(shè)計的模式進行，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用園林植物配置相關(guān)理論知識和獨立承擔(dān)景觀設(shè)計中植物設(shè)計的能力。但理論課程主要以PPT展示為主，教師為主導(dǎo)，雖然理論知識豐富，但學(xué)生真正接收并在腦海中建立起對植物的直觀認(rèn)識的效果較差，師生之間缺乏互動。再次，理論課程結(jié)束后一般會選擇一個合適尺度的案例讓學(xué)生進行植物配置，學(xué)生一般先通過手繪草圖表達配置方案，這個階段只是簡單地用圓圈代表植物，很多學(xué)生并沒有在腦海中形成相應(yīng)的植物素材庫，也不清楚植物之間的高低關(guān)系、空間關(guān)系及色彩關(guān)系[6]，很難建立起圖紙與實體空間之間的聯(lián)系，這將對后期進行深化設(shè)計造成障礙。此外，以前的植物配置課程多以手繪完成，這不僅不便于方案的反復(fù)修改，也沒有逼真的效果展現(xiàn)，雖然學(xué)生的手繪技能得到鍛煉，但對軟件技術(shù)在植物配置中的應(yīng)用了解太少，尤其是三維軟件在植物配置中的作用沒有得到發(fā)揮，使學(xué)生對自己所做的植物配置沒有直觀的空間效果感知[7]

2改革課程教學(xué)內(nèi)容

2.1增設(shè)園林植物相關(guān)課程

昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在植物配置課程之前的相關(guān)景觀課程只有景觀設(shè)計，且都是在大三學(xué)年開設(shè)，大一大二基本沒有接觸過景觀類課程。因此，為了景觀類課程的教學(xué)效果，應(yīng)該增設(shè)園林植物相關(guān)課程，讓學(xué)生對植物配置的素材有所了解，對植物的習(xí)性、色彩、高低等有一定積累。同時，開設(shè)植物類課程可以結(jié)合理論與實踐教學(xué)同時進行，學(xué)生可先學(xué)習(xí)掌握一定的植物理論知識，然后教師組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂参飯@、城市公園等植物豐富的地方進行實地調(diào)查，將理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)識，將對植物的認(rèn)識從圖片轉(zhuǎn)化為眼前的實物，觀察植物的特性，感受每種植物的立體形態(tài)以及在整個景觀空間的搭配效果[8,9]。如此，學(xué)生在進行植物配置時腦海中會形成每種植物的實際影像，在繪制平面圖的時候也能夠做到心中有“樹”。

2.2優(yōu)化理論課程教學(xué)內(nèi)容，突出重點教學(xué)模塊

植物配置課程的理論教學(xué)不僅涉及到植物景觀設(shè)計的發(fā)展歷史、植物造景的原則及方法等普遍的理論知識，應(yīng)該重點加強學(xué)生對植物色彩及植物空間感受方面的認(rèn)知。人們欣賞植物景觀時最先映入眼簾的是植物的色彩，不同的植物在同一時期呈現(xiàn)出不一樣的色彩，同時，園林植物的季相變化對景觀空間的營造也具有重要影響，同種植物會以其花葉的色彩變化呈現(xiàn)不同季節(jié)間的差異。這一系列的色彩變化是設(shè)計者必須考慮的重要內(nèi)容，在課程中有意識地加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練對完成優(yōu)秀的植物配置方案有重要意義。在具體的課程設(shè)計中，可將不同色彩的植物分類呈現(xiàn)，在分析色彩給人的心理感受時列舉出相應(yīng)色彩的植物素材。例如紅色給人的感受一般是熱情、奔放、喜悅與活力，紅色系的開花植物有桃、杏、梅、薔薇、月季、石榴、牡丹、山茶等，紅色果實的植物有火棘、南天竹、石榴、山楂、枸杞等，秋葉呈紅色的植物有雞爪槭、五角楓、楓香、黃櫨、地錦、五葉地錦等，常色葉為紅色的植物有紅楓、紅葉李、紅花檵木等，還有比較特殊的植物———紅瑞木，它的枝干呈現(xiàn)紅色。黃色明度高，給人輝煌燦爛、柔和、純凈、明亮之感，黃色系開花植物有迎春、連翹、桂花、蠟梅、金鐘花、棣棠、金絲梅、向日葵、菊花等，黃色果實的植物有杏、佛手、沙棘、金桔、木瓜等，秋葉黃色的植物有銀杏、懸鈴木、梧桐等，黃色干皮的植物有金枝槐、黃皮剛竹等還有的植物葉具有黃色斑紋，如金邊黃楊、金心黃楊、灑金柏等。在課程中可讓學(xué)生制作色卡，將園林中常用的植物種類與色彩進行分類整理，形成獨特的素材庫，在進行方案設(shè)計時方便查閱。在植物空間認(rèn)知方面，目前學(xué)生主要在設(shè)計圖紙階段呈現(xiàn)植物的平面分布，普遍缺乏對植物空間的營造能力，而在景觀中，植物往往與地形、構(gòu)筑物、水體等景觀元素結(jié)合緊密，利用豐富的植物素材能夠營造出優(yōu)美的景觀空間，良好的植物景觀空間能給人最直觀和美好的體驗。因此，在植物配置課程中應(yīng)重點加強對學(xué)生的植物景觀空間營造能力的培養(yǎng)。園林植物空間主要由覆蓋面、垂直分隔面、基面和時間4個維度構(gòu)成，它們構(gòu)成的空間類型有開敞型、半開敞型及閉合型。開敞型空間主要由基面上的低矮植物構(gòu)成，例如草本地被類的植物材料合果芋、假龍頭花、千屈菜、景天等，還有修剪高度在人視線高度范圍以下的灌木，例如紅背桂、黃楊、龍船花、紫葉小檗等。閉合型空間利用高大喬木形成覆蓋面、高低不一的小喬木及灌木形成較封閉的垂直立面，配合地被草坪形成的基面共同組成遮擋視線的封閉空間。半開敞型空間介于開敞與封閉之間，對視線不形成完全遮擋而是有意識地留出視線穿透點。學(xué)生必須掌握每一種空間的營造方法，而且在繪制植物配置平面方案的階段就應(yīng)該聯(lián)想到方案的立面林冠線效果以及整體的空間效果，這就需要在課程中增加對植物空間組團效果從平面到立面及效果圖的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.3改進實踐教學(xué)

植物配置課程具有綜合性強、實踐性強和實用性強的特點，目前的課程中，理論課程授課完畢后學(xué)生主要通過給定的一個場地案例進行植物配置進行實踐，學(xué)生沒有實地調(diào)研的經(jīng)歷，所做的方案只是紙上談兵。未來的實踐教學(xué)可以從2方面入手。一方面，可以讓學(xué)生臨摹大量優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計方案，從平面圖到效果圖全面理解優(yōu)秀的植物設(shè)計應(yīng)該具備的特點，形成自己的理解，為后期自己做方案打下基礎(chǔ)。另一方面，組織學(xué)生對道路、公園、居住區(qū)等綠地進行實地調(diào)查，從植物材料的運用、尺度變化、植物景觀空間類型等方面分析場地的植物配置，配合手繪及時記錄并形成調(diào)查報告，并與教師及同學(xué)溝通，訓(xùn)練溝通、合作、分析能力。通過場地調(diào)查，學(xué)生對所調(diào)查的場地中植物景觀不佳的進行優(yōu)化植物配置方案設(shè)計，自由表達設(shè)計意圖及想法，通過草圖方案、模型及效果圖等準(zhǔn)確地表達自己的設(shè)計，鍛煉學(xué)生方案獨立設(shè)計的能力[10]。

3課程教學(xué)方法探討

3.1教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師作為授業(yè)者，要有真才實學(xué)，對所教課程內(nèi)容必須做到完全掌握，且要有與時俱進的能力，不斷更新自己的知識庫，虛心向老教師學(xué)習(xí)請教，積極參與科研工作，了解本學(xué)科的前沿動態(tài)[11]。同時，積極向?qū)W校申請培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，積極向?qū)I(yè)排名前列的學(xué)校以及社會上優(yōu)秀的景觀公司學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

目前植物配置理論課程采用多媒體教學(xué)為主，多以教師講授為主，未來可以嘗試在課堂中加入典型案例教學(xué)，讓學(xué)生積極討論并回答，由此來調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過程[12-13]。其次，可以請優(yōu)秀的植物設(shè)計師、苗木工作者到學(xué)校舉行講座，讓學(xué)生了解行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及相關(guān)知識、技術(shù)規(guī)范以及施工技術(shù)手段[14]，使學(xué)生了解課程所學(xué)知識與現(xiàn)實工作的關(guān)系，幫助學(xué)生加深對課程知識的理解，同時也有助于學(xué)生把握課程在專業(yè)領(lǐng)域中的定位以及自己在日后學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向。再次，布置課下作業(yè)，讓學(xué)生自主進行實地調(diào)查，學(xué)會自己總結(jié)分析場地植物景觀的優(yōu)缺點，形成調(diào)查報告，并完成平面圖、立面圖、效果圖、分析圖等圖紙的繪制，培養(yǎng)學(xué)生理解園林植物的種植形式與功能、植物配置的模式、植物營造空間的特點與方法，使學(xué)生能夠更好地理解從圖紙到實景、從實景到圖紙的完整實現(xiàn)過程[15]。

作者：王琴 單位：昌吉學(xué)院