環(huán)境設計課程體系平行實踐課程研究

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[摘要]以傳統(tǒng)材料為研究基礎建構課堂教學新模式，以實踐為核心開創(chuàng)實驗性教學改革。探析傳統(tǒng)建筑材料在地方物質文化傳承中文化物態(tài)的空間設計樣態(tài)，挖掘流轉文化載體中空間設計所能表現(xiàn)的本體物態(tài)語匯。通過在課堂教學中拓展社會秩序內(nèi)里文化生長基因的再設計及文化傳承，將激發(fā)學生的空間設計創(chuàng)作意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教學目標。

[關鍵詞]環(huán)境設計;課程體系;創(chuàng)新;實踐

前言

平行教學是以環(huán)境設計專業(yè)系統(tǒng)教學為主體，在其外部生成一組貫通人才培養(yǎng)全過程的實踐課程群，構成兩條內(nèi)容聯(lián)動、形式互補、目的一致的并行培養(yǎng)通道，進一步優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系。西安美術學院環(huán)境設計專業(yè)多年來聚焦于傳統(tǒng)文化保護工作，致力于推動西部地區(qū)環(huán)境設計文化的可持續(xù)性發(fā)展，倡導傳統(tǒng)營建文化與人居環(huán)境研究的成果轉化，積極開展材料學科研究，促進傳統(tǒng)文化在學科縱深層次的研究，探索傳統(tǒng)文化歷史傳承和發(fā)展的學術研究方法與提取手段，進一步推行雙創(chuàng)教學模式。將激發(fā)學生的設計創(chuàng)作意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教學工作的重點和落腳點，踐行真正意義上的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，努力實現(xiàn)本科普及教育所對標的國家建設目標。西安美術學院環(huán)境設計專業(yè)在藝術設計類院校實踐教學模式及運行機制的創(chuàng)新研究中，構建了集價值觀、技術觀、方法論等為一體的，能夠體現(xiàn)學院特色的新體系，論證了實踐教學模式的科學性，完善了管理運行機制的職責分工及規(guī)范界定。

平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中的研究情況與過程

1.研究的方式

初始課題組對實驗材料進行實地考察——走出去；邀請四川宜賓當?shù)氐墓に嚸佬g大師進課堂，外邀日本丸山新也教授進行輔助教學指導，與環(huán)境設計專業(yè)授課教師共同設計和優(yōu)化現(xiàn)有課程設置及教學內(nèi)容，并在后續(xù)教學中融入不同的研討方式，以吸收、融合不同的教學聲音——請進來。整體教學環(huán)節(jié)在“動態(tài)教學”中實現(xiàn)了知行合一的課程設置，優(yōu)化了環(huán)境設計專業(yè)課程體系。

2.研究的作用

平行實踐課程的內(nèi)容與現(xiàn)有環(huán)境設計專業(yè)課程體系并行設定，以同期課程介入或工作坊等方式開展實踐教學活動，對標現(xiàn)有環(huán)境設計專業(yè)基礎課程——建筑空間構成與創(chuàng)意、公共建筑設計原理、聲光環(huán)境設計、家具設計與制作、建筑結構與造型設計、材料與工藝、空間環(huán)境陳設設計、城市公共藝術設計、場地規(guī)劃與設計、建筑設計，是對現(xiàn)有教學研究的一個推進及對整體課程體系的提升。學院在教學改革中以系列材料設計研究為切入點，采用新材料、新實踐、新實驗課堂教學新模式，提高學生的空間形態(tài)表現(xiàn)能力及設計創(chuàng)新能力，推動平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中整體優(yōu)化的作用。

3.研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容主要分為基礎編織方法探析、竹編材料空間設計和竹材料空間搭建三部分。竹編立體微空間探究成為該項目研究實驗的一個關鍵點，教師可以結合空間設計方法和學生掌握的空間理論知識，指導學生順利完成藝術空間實體的搭建設計。針對基礎研究材料對象方法的探析，將材料形態(tài)空間的設計與相關課程體系相結合，將傳統(tǒng)竹編非遺技藝引進課堂，這樣不僅能夠幫助學生學習并掌握傳統(tǒng)技藝，還能夠使教師在實施創(chuàng)新教學和創(chuàng)業(yè)實踐的同時，實現(xiàn)材料從平面特性到三維立體空間的轉換，打造環(huán)境設計專業(yè)課程體系中課程縱深升級的目的，這也將成為該課題實驗研究的一個切入點，以此積極開展課程探索的研究。

4.研究的特色

（1）傳統(tǒng)為因。傳統(tǒng)竹文化中所蘊含的自然之美、和諧之美和藝術之美屬于東方傳統(tǒng)美學范疇，“因”也是對傳統(tǒng)文化“基因”的承載，在“物態(tài)”基礎上重視“意象”的文化表達，包括對東方審美文化氣質、思維、觀念及生活行為方式的傳承，這些都是設計中不可或缺的文化因素。（2）物化為果。環(huán)境設計專業(yè)課程以傳統(tǒng)平面編織為生發(fā)點，根據(jù)竹材料的特性與設計語言交匯，一方面是對竹材料空間形態(tài)的設計生成，另一方面是對竹材料裝飾界面的直觀應用，提升了竹材料本身的多層級效用。（3）場域美學?？臻g形態(tài)作為場域的觀念更勝于以平面材料為單體的對象，即形體作為美學對象轉向空間形態(tài)的社會場域關系，從“因”到“果”都是在材料屬性嫁接傳統(tǒng)文化的基礎上的生成，是以材料單體為研究對象的啟發(fā)式教學介入。（4）問題意識。問題意識是對材料起始的發(fā)端與終極的思考，是以材料為切入點思考“識”“知”“思”“行”四部分的銜接，使學生明白讀什么、知什么、怎么做、如何做，通過問題意識引導學生設計方案由淺至深的拓展，挖掘學生潛在的設計能力。研究平行實踐課程有助于優(yōu)化當前已推行的課堂教學模式，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中聯(lián)合教學導師的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導師制度的完善和協(xié)同育人與社會需求之間再優(yōu)化的結構設置問題。

平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中以竹材料為切入點的研究

1.研究思路

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革要求。協(xié)同實踐單位構建合作育人新機制，加強校企合作以期建立更加完善的教學、科研及實踐體系；通過雙創(chuàng)教育增強對學生精神層面的引領作用；創(chuàng)新機制改革優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設中的實踐能力。平行實踐課程實現(xiàn)多項實踐項目成功落地，使雙創(chuàng)教育平臺資源得到豐富，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)情況得到明顯改善，進一步實現(xiàn)了高校為國家提供創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.傳統(tǒng)竹編文化解讀

（1）未知（待知領域）。竹制農(nóng)用物品遍布人們生活的各個方面，民間工藝的造物對象并不是脫離審美特征的獨立存在，更多還是存在于農(nóng)耕、養(yǎng)殖、竹紙、竹瓦等現(xiàn)實生活，“竹”作為器物美學的體現(xiàn)，是將生活與美學完美結合的產(chǎn)物。（2）初知（傳統(tǒng)器具）。竹編工藝與人們的衣、食、住、行關系緊密，對人們的生活方式有重要影響，從傳統(tǒng)文化角度來說，竹編工藝實現(xiàn)了人們對實用美學的追求。如竹制建筑、竹制家具、竹制飾品、竹制器皿、竹制農(nóng)具等，其在人們的生活中扮演了十分重要的角色。因此，竹編成為設計應用與現(xiàn)代設計美學緊密結合的實踐課題類型。（3）熟知（掌握屬性）?！皩幙墒碂o肉，不可居無竹”是文人雅士的一種追求，其定義了精神層面所賦予竹的“人格化”的文化內(nèi)涵。竹具備自然之美、和諧之美和藝術之美，屬于東方傳統(tǒng)美學范疇，具有剛直端莊、高風勁節(jié)、骨氣挺堅、人品無瑕、屹然傲立的文化品性。（4）相知（變通應用）。竹編工藝大體可以分為起底、編織、鎖口三道工序，以經(jīng)緯法為主，穿插各種編織技法形成三角孔、圓形及十字經(jīng)緯法為基礎的擴展紋樣。

3.研究方法

（1）材料與認知。從本體思維與設計方法的角度來研判材料的空間塑造關系，注重實驗性探索，強調實驗操作中的體會與最終設計物的聯(lián)系。了解設計的創(chuàng)作路徑、工匠技藝和開拓意識，這也是實踐實驗課堂的核心所在。（2）體感與觸覺。從材料設計本體入手，構建具有材料肌理特性的藝術化處理方式，其核心是進行再次創(chuàng)作的設計過程，從人們的感知中呈現(xiàn)其對物的體會和感悟，使其成為一個能承載設計靈魂的載體。（3）場域與語境。解讀材料與所涉主題的語境關系是空間物化后設計思維的延續(xù)。場域是對材料設計空間的進一步梳理和對空間文化主題的定位，要賦予場域一定的語境，使材料釋放出物質以外的人文價值，賦予空間設計飽滿的生命力。（4）偶然與相遇。聚焦實驗創(chuàng)作過程，轉化慣性的設計思維模式，尊重材料本身的特殊屬性。細致研讀材料與技藝的變化原理，挖掘材料在設計空間中的無限可能性，使材料與設計碰撞出“化學效應”，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而達到活化教學環(huán)節(jié)的目的。

平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中的研究成果

1.優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系物盡其用、就地取材是傳統(tǒng)建筑或裝飾材料在地方物質文化傳承中文化物態(tài)的表現(xiàn)，在歷史的文化載體中隨著時間的流轉和擴展，形成了本體的物態(tài)語匯，成為社會秩序內(nèi)里文化的生長基因。因此，認知傳統(tǒng)成為當代解讀設計的鑰匙，也成為平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中創(chuàng)新實踐研究的目標。通過傳統(tǒng)文化和建筑材料的融合，實現(xiàn)了課堂教學的目的，此時，民族文化的屬性不再僅僅局限并停留于非遺工匠技藝的層面，而是透過社會生活文化更迭和不同傳統(tǒng)材料空間藝術屬性進行了升華，利用傳統(tǒng)技藝手法轉換立體微空間，成為平行實踐課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系整體優(yōu)化中的創(chuàng)新實踐研究課題的關鍵點和教學訴求點。

2.創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)課程體系研究目標

（1）新材料以建筑材料研究為切入點，依托傳統(tǒng)材料工藝和審美經(jīng)驗，對材料進行挖掘和開創(chuàng)性的空間拓展，合理應用實體空間呈現(xiàn)完美的設計效果，培養(yǎng)學生的空間表現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力，在動態(tài)教學中實現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)課程的實踐要求。（2）新實驗教學改革要緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，通過建筑材料課程的實驗性，將專業(yè)和理論相結合，深化專業(yè)設計實踐的邏輯推導過程，激發(fā)受眾個體的積極性和創(chuàng)作潛能。在實驗中，首先要掌握認知傳統(tǒng)材料的方法，其次是能夠準確判斷材料的屬性，利用材料的特殊性和易操作性，圍合空間形體并產(chǎn)生內(nèi)部疊加與消減，從而生成空間的流線組織關系，形成不同課程空間的邏輯推理構架。（3）新實踐對文化的認知與解讀要通過實踐的方式，最終呈現(xiàn)邏輯推導視覺化的物態(tài)效果，使“學之精神”在傳統(tǒng)文化中綻放出設計該有的獨特魅力。

結語

環(huán)境設計專業(yè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)設計課程，其教學內(nèi)容涵蓋對專業(yè)設計、創(chuàng)作實踐的認知、分析、推演等，能激發(fā)學生的空間認知能力。結合視覺圖像邏輯思維導圖，采用啟發(fā)導引式創(chuàng)作的教學模式，通過材料與認知，場域與語境，體感與觸覺，偶然與相遇四個模塊，詮釋視、知、聽、觸、嗅五感原理教學法，通過材料與設計原理的實踐融合，達到更好表達設計主題的目的。

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作者：胡月文 周維娜 單位：西安美術學院