環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討

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摘要：景觀小品是景觀設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆，在景觀空間中具有舉足輕重的作用。因此，景觀小品設(shè)計(jì)課程也是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一。以往的課程教學(xué)多采用虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練方法，部分學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)往往缺少尺度感，在實(shí)際工作的過程中存在一些問題。基于此，該文提出從實(shí)踐應(yīng)用的角度，將課程教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中更加深刻地理解課程教學(xué)內(nèi)容，感受空間尺度，掌握施工工藝與建造過程，從而掌握完整的設(shè)計(jì)流程和方法。

關(guān)鍵詞：景觀小品設(shè)計(jì)虛擬設(shè)計(jì)

一、景觀小品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

景觀小品作為景觀環(huán)境中的重要節(jié)點(diǎn)，往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用。景觀小品設(shè)計(jì)課程作為西北農(nóng)林科技大學(xué)（以下簡稱西農(nóng)）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的主要課程，在課程體系中占有重要的地位。該課程自開設(shè)以來，曾以環(huán)境小品設(shè)計(jì)、景觀設(shè)施設(shè)計(jì)、景觀小品設(shè)計(jì)等作為課程名稱。雖然曾數(shù)易其名，但該課程授課的框架、內(nèi)容和方法變化不大，均以構(gòu)筑物小品、雕塑、水景設(shè)施、景觀鋪裝、綠化小品、景觀照明、景觀設(shè)施與小品、游樂設(shè)施及無障礙設(shè)計(jì)等的設(shè)計(jì)方法與要點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容。以往的景觀小品設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中多采用虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練方法，即利用虛擬場地與設(shè)計(jì)條件對學(xué)生開展設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法在真實(shí)的場景中缺乏可操作性，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)方案存在脫離實(shí)際的問題，即便經(jīng)過虛擬的訓(xùn)練，這些學(xué)生在面對實(shí)際項(xiàng)目時仍不知如何下手。還有部分學(xué)生難以準(zhǔn)確把握景觀小品和景觀場景的空間尺度，對景觀材料和施工工藝一知半解。部分研究者關(guān)注到了這一問題。張瑞超等認(rèn)為可以通過實(shí)地測繪培養(yǎng)學(xué)生對空間尺度的概念[1]。曹帥等認(rèn)為可以將體驗(yàn)式教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)過程，合理改革現(xiàn)有的景觀小品設(shè)計(jì)課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)通過調(diào)查體驗(yàn)、設(shè)計(jì)體驗(yàn)和構(gòu)建體驗(yàn)、評價體驗(yàn)構(gòu)建完善的授課體系[2]。以往的教學(xué)過程比較缺乏構(gòu)建體驗(yàn)，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀小品設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的突出問題。王向榮指出：“為了更好地掌握實(shí)踐技能，每一個風(fēng)景園林的教學(xué)點(diǎn)都應(yīng)該有一片學(xué)生可以親手建造和栽植、獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的園圃。”[3]劉暉等指出：“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)教育的核心知識領(lǐng)域，注重實(shí)體空間場地與行為活動、生境群落、工程技術(shù)以及圖紙表達(dá)之間關(guān)系的能力培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生這種整體的專業(yè)思維能力。基于示范基地建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)，是保證設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到這一要求的重要環(huán)節(jié)?！盵4]張亞萍通過對華盛頓大學(xué)景觀系的可持續(xù)景觀小品設(shè)計(jì)等建造類課程的記錄，指出實(shí)踐類課程應(yīng)在工坊中、實(shí)地上邊學(xué)、邊做、邊教，將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實(shí)踐融為一體[5]。與實(shí)踐結(jié)合已經(jīng)成為風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的共識，因?yàn)檫@類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作往往具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為主要方向的西農(nóng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)同樣應(yīng)緊緊把握這一特點(diǎn)，以提高自身的競爭力。大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從高中時代開始接受美術(shù)教育，這使他們在制圖能力和審美方面存在優(yōu)勢，但是也容易存在過分關(guān)注形式的問題，對空間尺度、構(gòu)造、材料，設(shè)計(jì)的可實(shí)施性，植物的生態(tài)效益與特性等缺乏科學(xué)判斷。部分學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)階段做的設(shè)計(jì)方案往往過度關(guān)注形式，在一定程度上忽視了設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)。此外，一些學(xué)生在圖紙表達(dá)方面天馬行空，規(guī)范性不足。由于缺少實(shí)踐建造環(huán)節(jié)，部分學(xué)生難以將平面圖紙與實(shí)體空間之間產(chǎn)生自然的聯(lián)系，并難以在二者之間進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換。換言之，圖紙和空間在這些學(xué)生的頭腦中是割裂的。以上課程教學(xué)中反映出的種種問題，均體現(xiàn)出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。在景觀小品設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中加入建造等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與建造過程中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，是目前較為可行的措施。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課時、經(jīng)費(fèi)及場地等方面的限制，少有院校可以將課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在面對課程改革實(shí)際需求時，需要多方的努力和支持。

二、相關(guān)高校專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐探索

目前，國內(nèi)部分相關(guān)設(shè)計(jì)院校已經(jīng)開始了相關(guān)探索，如，清華大學(xué)讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)參與校園景觀營造的過程。在設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生中，本科生更加注重對某一專項(xiàng)問題的深入調(diào)研、分析與設(shè)計(jì)，研究生更強(qiáng)調(diào)探究復(fù)雜問題的綜合性解決策略[6]。貴州師范大學(xué)園林系通過與美國華盛頓大學(xué)風(fēng)景園林系共同發(fā)起和主持貴州中美景觀“設(shè)計(jì)+建造”課程。兩次課程分別完成貴陽夜郎谷“國王的后花園”和黔西鳳凰山采砂場“蝴蝶谷”的設(shè)計(jì)與建造項(xiàng)目[7]。西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院始建于2003年的東樓花園和目前一直在更新的南門花園（又叫“生境花園”）都是該校風(fēng)景園林系的重要實(shí)踐教學(xué)基地。這樣的場地空間對于學(xué)生直觀地了解景觀空間的形成和變化過程、景觀空間的尺度、植物群落景觀等大有裨益。教師將設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐場地緊密聯(lián)系，完成了系列設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在深入細(xì)致觀察、測繪及實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，以此為選題完成了多篇學(xué)術(shù)、學(xué)位論文撰寫，產(chǎn)出了很多學(xué)術(shù)研究成果。如，李倉拴等在《西北干旱城市破碎化綠地生境的植物群落設(shè)計(jì)途徑研究》一文中運(yùn)用“生境營造+地被群落”的設(shè)計(jì)模式改造了東樓花園和南門花園[8]。西農(nóng)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院通過校企合作，將設(shè)計(jì)課程與實(shí)際的項(xiàng)目營建相結(jié)合，通過前期的方案設(shè)計(jì)競賽擇優(yōu)選取合理的設(shè)計(jì)方案，方案未被通過的學(xué)生則加入方案通過的組別，一起完成項(xiàng)目的建造工作。在此過程中，設(shè)計(jì)公司和學(xué)校教師對方案提出建造要求與未來預(yù)期，學(xué)生通過前期的方案設(shè)計(jì)以及匯報等工作，掌握設(shè)計(jì)公司等設(shè)計(jì)單位的工作方法，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。方案確定以后，在規(guī)定的場地范圍內(nèi)建造具有一定主題性的景觀空間。從方案設(shè)計(jì)到施工建造、項(xiàng)目預(yù)算、植物配置及后期養(yǎng)護(hù)管理等，都需要學(xué)生統(tǒng)一考慮與統(tǒng)籌兼顧（圖1）。在設(shè)計(jì)與施工過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生需要想辦法解決，這使他們可以從各方面得到鍛煉，對設(shè)計(jì)的理解會更加深刻。設(shè)計(jì)并不是天馬行空、隨心所欲，而是解決一個個實(shí)際具體問題的過程。對于學(xué)院而言，擁有這樣一片學(xué)生自己設(shè)計(jì)、建造的場地，可以體現(xiàn)學(xué)院特色，起到很好的宣傳作用。與單純的虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)相比，這種理論聯(lián)系實(shí)踐的課程教學(xué)可以獲得更好的教學(xué)效果，值得學(xué)習(xí)和推廣。因此，在景觀小品課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供可供利用的實(shí)際場地開展實(shí)踐訓(xùn)練，可以使景觀小品設(shè)計(jì)課程與真實(shí)項(xiàng)目或場地相連接，使學(xué)生在實(shí)際場地中感受合理的空間尺度，并通過設(shè)計(jì)方案和建造，更好地推敲景觀小品本身的尺度、景觀小品與周圍環(huán)境之間的空間尺度，把握空間功能與活動線路。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)景觀材料和施工工藝，細(xì)致地觀察和記錄營造的植物群落等的生長過程，并考慮后期的養(yǎng)護(hù)需求。這對學(xué)生深刻理解自身專業(yè)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)流程具有重要意義，是后期課程改革的重要方向。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍經(jīng)過前期系統(tǒng)的美術(shù)教育和諸多設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，在審美與制圖能力方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，如果在本科學(xué)習(xí)階段能結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，將大大提高其核心競爭力，使其在參加工作以后可以快速進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

三、結(jié)語

當(dāng)前，與實(shí)踐結(jié)合已經(jīng)成為風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的共識，也應(yīng)該成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向。盡管實(shí)際的項(xiàng)目建造在場地、資金、人力、經(jīng)驗(yàn)等方面可能會存在各種各樣的難題，但是實(shí)踐基地在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力方面具有不可替代的作用。作為相對小尺度的景觀小品設(shè)計(jì)，其在課程的實(shí)訓(xùn)階段更容易完成建造。教師需要調(diào)整持續(xù)多周的課程時間，在一個相對集中的時間段內(nèi)完成課程的前期調(diào)研與測繪、中期的方案設(shè)計(jì)、后期的建造過程。在課時方面，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。

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[8]李倉拴，劉暉，楊伊婷，等.西北干旱城市破碎化綠地生境的植物群落設(shè)計(jì)途徑研究[J].風(fēng)景園林，2019，26（2）：88-93.

作者:楊雪 張新果 陳永馨 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué) 風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院 西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院