高校環(huán)境設(shè)計范文

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高校環(huán)境設(shè)計篇1

0引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速擴散，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺與高校教育融合，是現(xiàn)階段教育建設(shè)的重要內(nèi)容之一。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)是集藝術(shù)創(chuàng)新型、復合型、操作應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學的綜合應(yīng)用型專業(yè)，兼具很強的實踐性[2]。課程教學中普遍存在學時較少校外實訓基地閑置，課程知識及實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的高校前沿，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)緊跟時代發(fā)展需求，豐富教學項目教學內(nèi)容與前沿專業(yè)實訓融合，充分調(diào)動學生的知識感知與創(chuàng)新性。線上線下混合式教學模式是對傳統(tǒng)教學的補充與完善，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺優(yōu)勢，為滿足不同課程、不同層次的學生學習提供可能[3]。適應(yīng)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的線上線下混合式教學模式改革具有明顯必要性。

1高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1課程理論與實踐脫軌

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容包含理論與實踐，專業(yè)課程涵蓋范圍較廣，授課內(nèi)容涵蓋理論與實踐知識點，專業(yè)作業(yè)要求在理解知識點前提下將設(shè)計實踐融入其中，并達到創(chuàng)新的設(shè)計的效果。傳統(tǒng)教學方式有悖于學生自身知識架構(gòu)的差異性，使學生掌握知識點與實踐工作過程不相匹配，導致作業(yè)偏題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果一般，創(chuàng)新能力滯后。

1.2教師主導形式固化

當下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，依然以教師主導，學生被動接受為主要教學方式。理論與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合點基本靠學生自我理解，影響了教學過程中學生自主能動性，限制了教學過程中學生的主體地位，最終導致學生創(chuàng)新能力相對滯后。授課形式單一固化，間接導致學生能動性不足，使學生感到枯燥乏味的同時降低了學生的創(chuàng)造能力。

1.3學生項目缺乏創(chuàng)新

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學關(guān)鍵以實踐技能授課為主，項目導向教學過程中學生缺乏實踐性思考。學生知識理解與實踐過程有差異，完成項目教學效果不理想。提升實踐教學效果，必須重視校外實訓環(huán)節(jié)與課程理論知識點的融合，提升學生的主觀能動性知識架構(gòu)，融合線上線下教學模式，創(chuàng)新優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)及線上線下評價體系建設(shè)。

2高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學的優(yōu)勢

2.1打破學習時間與空間上的限制

傳統(tǒng)的線下課堂教學，學生難以及時有效地得到實習實訓工作過程的支持，限制了創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。依托名華慕課平臺鏈接課堂與實訓基地兩端形成線上線下教學資源，合理安排學生課前在線預(yù)習，課中教師指導示范教學，融合線上企業(yè)在線與學生實訓互動，課后在線復習。便于環(huán)境設(shè)計學生按實操課程特點和需求來學習。構(gòu)建環(huán)境設(shè)計學科線上線下混合教學將有利于突破時間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學更具有多樣性，最大限度地提高學生的學習靈活度。

2.2促進教育教學結(jié)構(gòu)的改革，切實提升學生知識架構(gòu)

建立專業(yè)一流課程是現(xiàn)在高校的發(fā)展趨勢。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型課程，開展線上線下混合式教學可以促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化。任課教師及企業(yè)教師可依托名華慕課教學平臺，構(gòu)建應(yīng)用型資源視頻及題庫，實現(xiàn)移動資源共享設(shè)置。學生同樣可以根據(jù)自身的學習習慣、學習工作安排等自主靈活展開在線學習互動提問，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲取學生學習反饋情況，統(tǒng)計學生重點難點等大數(shù)據(jù)收集，并根據(jù)實際進程調(diào)整教學計劃、實訓方案等。對大數(shù)據(jù)顯示實訓工作進度不足的個別學生，提出指導建議或線下輔導，切實提升學生知識架構(gòu)。

2.3促進校企協(xié)同育人，客觀公正提升考核評價

以環(huán)境設(shè)計專業(yè)材料與施工工藝課程為例，通過線上線下混合教學模式的建構(gòu)，整合校內(nèi)和校外實訓基地教學資源，打破實習實訓基地區(qū)域化的束縛，開闊生源地校外實訓基地的建設(shè)，優(yōu)化校企業(yè)協(xié)同，促進學生多維知識建構(gòu)，便于學生進行課程實訓、畢業(yè)實習，提升就業(yè)率。考核評價方式主要采用線上線下混合式模式，將學習過程性評價、課堂評價、線上企業(yè)作業(yè)評價、期末作品結(jié)果性評價相結(jié)合，提高考核評價的公平公正性和客觀透明性[4]。

3高校線上線下混合式教學模式的架構(gòu)

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)線上線下混合教學模式，依托名華慕課平臺分為課前線上自主預(yù)習、課中線下課堂教學、課中線下融入線上校外實訓基地的教學、課后線上線下綜合評價4個教學環(huán)節(jié)，如圖1。

3.1課前線上自主預(yù)習

環(huán)境設(shè)計專業(yè)都是以實操技能和藝術(shù)素養(yǎng)課程為主。課前線上線下混合教學的課前教學準備，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學平臺與環(huán)境設(shè)計項目教學案例，依托名華慕課網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接課堂與實訓基地兩端形成線上線下教學資源，課前通過線上平臺觀摩校外實訓基地直播、視頻、錄像，課程App課件等，構(gòu)建課程實訓知識預(yù)習資料庫，并結(jié)合相應(yīng)章節(jié)在線測試題庫，合理規(guī)劃學生課前在線預(yù)習，明確學習任務(wù)及知識點。并以學生知識架構(gòu)為基礎(chǔ)提出拓展性內(nèi)容，引導學生有目的預(yù)習。

3.2課堂指導線上實訓

課堂中教師梳理課程知識點并講解、討論、答疑，檢查課前預(yù)習知識點并進行示范教學，課中線上依托名華慕課鏈接企業(yè)在線指導，與學生進行實訓互動，便于環(huán)境設(shè)計學生按實操課程特點和需求來學習，使學生對課程知識點清晰化，明確設(shè)計意圖完成設(shè)計創(chuàng)新。課堂中依托網(wǎng)絡(luò)平臺突破了時間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學在課堂相互交融。學生通過理論學習與線上實訓的方式達到交互學習的目的。課堂中教師對學生教學實訓中完成情況進行實時督促和定期表揚，提高學生學習積極性。

3.3課后反思

課后在線，關(guān)注學生線上學習進度、試題完成度，及學生提出的問題等，教師與學生通過名華慕課平臺展開交流互動。完善、整理學習內(nèi)容或者借助在線課程回放強化知識的應(yīng)用與實踐，反饋在課堂上的收獲。明確學生學習過程中的易錯點與難點，并集中整理學生學習過程中遇到的共性問題。調(diào)動學生的原有知識架構(gòu)和主觀能動性，提升學生實踐能力，并在此基礎(chǔ)上提升學生分析問題和解決問題的實際能力，反過來提升課程教學質(zhì)量。

4任課教師與企業(yè)協(xié)調(diào)評價機制

線上線下混合教學模式主要采用任課教師對學生的作業(yè)結(jié)果性考核及實訓企業(yè)教師對學生的工作過程性考核相結(jié)合的評價方式。任課教師考核是對整個課程教學學習情況進行評價，包括課前線上自主學習階段、課堂教學階段的作業(yè)完成程度。實訓基地企業(yè)教師考核主要是對學生的項目工作過程、小組協(xié)作情況、設(shè)計作品完成情況等進行考核。通過線上線下教學模式整合實訓課程內(nèi)容，合理架構(gòu)學生的教學評價機制。

5高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)線上線下教學效果分析

按照環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在各課程實踐教學過程中引入實際項目。課堂教學融入線上校外實訓項目教學，形成工作過程實時交互教學。可有效解決傳統(tǒng)課程模式無法實現(xiàn)工作過程實時交互的問題，促進校企協(xié)同育人。線下實踐教學受限于空間場地的局限性，以及企業(yè)設(shè)計部門的容量和施工現(xiàn)場的特殊性，導致個別學生注意力不集中學習效果不佳現(xiàn)象。依托名華慕課教學平臺結(jié)合線下實訓內(nèi)容，豐富課程體系優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生工作實踐基本技能及實踐創(chuàng)新能力，補齊線上名華慕課不涉及項目教學具體工作過程實習實訓內(nèi)容，有效架構(gòu)學生的工作過程學習提升教學管理，形成具有良性循環(huán)的教學方式。

6結(jié)語

在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，引入線上線下混合式教學模式融入實訓課程內(nèi)容，豐富了專業(yè)視野，合理融入校外實訓基地資源豐富教學的形式、方法，加強校內(nèi)外教師對學生的信息交流互動，構(gòu)建出適用于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特點的線上線下教學模式?；趯I(yè)內(nèi)容有著應(yīng)用范圍廣、實踐性較強的特點，充分利用線上與線下混合式授課形式，力求使不同層次、不同類型的學生都能得到充分的發(fā)展，課堂教學融入線上校外實訓基地項目教學，可以有效解決傳統(tǒng)課程模式無法實現(xiàn)工作過程實時交互的問題，促進優(yōu)化校企協(xié)同達到提高學生綜合創(chuàng)新能力的效果。

作者:秦華 單位:南寧理工學院藝術(shù)與傳媒學院

高校環(huán)境設(shè)計篇2

一、引言

在過去幾年的社會發(fā)展過程中，國內(nèi)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展逐漸受到居民的廣泛關(guān)注，該方面的生態(tài)管理也拓展了人才方面的需求，高校在該種社會背景與社會需求的導向下，也逐漸通過增設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，使該方面的人才培養(yǎng)工作可以滿足社會的發(fā)展需求。由于專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展較晚等方面的原因，部分高校還存在專業(yè)教育經(jīng)驗不足、課程體系設(shè)計不夠完善等情況，使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培育質(zhì)量受到不同程度影響。為使當前的專業(yè)教育工作與課程體系建設(shè)工作等能夠滿足社會發(fā)展的需要，在現(xiàn)階段的高校專業(yè)教育工作中，教育人員應(yīng)重視專業(yè)課程體系改革的必要性和重要性，使專業(yè)教育工作可以更好面向社會發(fā)展需求。

二、專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教育內(nèi)容和課程體系上具有完整性與系統(tǒng)性，專業(yè)性質(zhì)的分布和理論分類較為繁雜，對于外界的影響還存在多變等情況。從基本人才培育目標上看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)對于人才的培育方向主要基于現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)狀、需求情況與人才標準等進行制定，在專業(yè)教育工作與課程體系的建設(shè)過程中需要緊跟時代發(fā)展的特點和人才標準的要求等，在確保學生具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，使當前的專業(yè)課程工作可以滿足學生未來的職業(yè)發(fā)展需求。但從實際的專業(yè)教育工作與課程體系建設(shè)工作上看，部分高校由于對課程體系的建設(shè)工作與人才的專業(yè)培育工作的等方面缺乏科學、全面的認知，專業(yè)課程的體系構(gòu)建也存在與社會發(fā)展脫節(jié)等情況，進而導致學生在專業(yè)理論內(nèi)容的學習中還缺乏全面的知識體系和專業(yè)素養(yǎng)，也在一定程度上影響了學生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展。為使學生在當前的專業(yè)課程體系中得到較為全面的教育指導和培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極面向社會發(fā)展現(xiàn)狀與課程體系優(yōu)化的相關(guān)需求，使學生在專業(yè)課程的理論知識學習與實踐技能訓練中，可以得到較為全面的培養(yǎng)。

三、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路與具體對策分析

（一）加強師資力量建設(shè)

師資力量的建設(shè)需要高校在原有的教學發(fā)展水平上，通過教育人才引進的新方式，使專業(yè)教學的整體水平可以得到相應(yīng)的提升。教師團隊的整體能力水平影響到專業(yè)課程體系的教學質(zhì)量。從另一角度上看，高校師資力量的整體水平影響到人才培育工作的整體質(zhì)量。高校在這一環(huán)節(jié)的建設(shè)工作中，除了需要加大人才引進策略以外，還應(yīng)加大教育資金的投入與師資團隊的培訓力度，使專業(yè)教師可以在教育理念與教育思維等方面，逐步與專業(yè)發(fā)展相接軌，以此使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系優(yōu)化可以得到較好的人力驅(qū)導。[1]國內(nèi)目前對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校生，普遍具有較高的專業(yè)水平要求與個人文化素養(yǎng)要求。對于高校專業(yè)教學的人員而言，在課程體系內(nèi)部的教學工作開展過程中除了需要制定相應(yīng)的教學方案以外，還應(yīng)在教學理念與教學方法等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使專業(yè)課程的教育體系和專業(yè)化內(nèi)容可以的得到較好發(fā)展。在師資團隊的建設(shè)工作與人才引進策略上，高校方面還應(yīng)進一步加大資金的他投入工作，使整體的師資團隊可以在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的條件支持。師資團隊的建設(shè)質(zhì)量與資金投入比例等因素，對于高校專業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量與人才培育水平具有重要影響，對此，在現(xiàn)階段的高校專業(yè)教育的發(fā)展過程中，教育人員應(yīng)結(jié)合課程體系優(yōu)化的相關(guān)需求，通過打造全面的師資隊伍，為專業(yè)教育工作及其課程體系優(yōu)化等方賣弄提供有利條件。[2]

（二）確定明確培養(yǎng)目標

高校在專業(yè)教學工作的目標制定與人才培育計劃上，應(yīng)基于現(xiàn)有的人才成長質(zhì)量與社會發(fā)展需求等，在課程體系的建設(shè)工作中擬定相應(yīng)的人才培育計劃，使高校的專業(yè)課程體系建設(shè)與教育工作發(fā)展可以得到較好保障。環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學內(nèi)容與技術(shù)性的理論知識上，需要學生在課程理論內(nèi)容上積極進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學生在創(chuàng)新性課程理論體系中進行相應(yīng)的理論學習和實踐技能學習等。從以往的專業(yè)教學目標和課程體系特點上看，部分高校對于課程體系的構(gòu)建還缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，學生所能夠建立的專業(yè)理論體系與學習觀念等方面還存在一定不足，進而影響學生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。對此，在課程體系內(nèi)容的改革背景下，教育工作者應(yīng)積極面向社會發(fā)展需求與環(huán)境設(shè)計的課程體系特點等，通過明確的教學目標制定與課程發(fā)展體系構(gòu)建等，使學生在現(xiàn)有的課程體系學習中逐步提升自身的專業(yè)技能水平、認知能力和專業(yè)素養(yǎng)等。培養(yǎng)目標的制定與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系優(yōu)化密不可分，在以往的專業(yè)教學工作中，部分高校由于對專業(yè)教育的目標制定不夠明確，使得整體專業(yè)課程的體系構(gòu)建還存在一定不足，學生的整體專業(yè)素養(yǎng)成長還存在與行業(yè)發(fā)展脫鉤等情況。為使專業(yè)培養(yǎng)的目標能夠緊跟課程體系的優(yōu)化，以及行業(yè)發(fā)展動向。高校在現(xiàn)有的專業(yè)教育工作中，還應(yīng)基于行業(yè)發(fā)展與社會需求等，對課程體系的內(nèi)容進行適當調(diào)整，使學生在接受專業(yè)教育的過程中可以緊跟環(huán)境設(shè)計行業(yè)的發(fā)展需求。最后，在教學工作的改革過程中，高校還應(yīng)結(jié)合基本的專業(yè)培養(yǎng)目標，使學生在得到教學引導模式下進行專業(yè)理論知識的深入學習，為使學生可以在學習過程中樹立明確的學習目標、專業(yè)技能學習標準等，高校還應(yīng)明確現(xiàn)階段的專業(yè)學習標準。[3]

（三）注重基礎(chǔ)課程優(yōu)化

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論部分的課程知識，可在原有的基礎(chǔ)上進一步強化其系統(tǒng)性，使分塊化的專業(yè)理論知識可以基于內(nèi)部聯(lián)系進行整合，以此在一定程度上實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容的精簡化分布。其次，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展背景下，課程體系的建設(shè)工作還應(yīng)積極引入新時代的專業(yè)理論內(nèi)容，使學生可以在當前的專業(yè)課程理論內(nèi)容中吸取最新的專業(yè)課程理論與技術(shù)知識，以此在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程中更好與社會發(fā)展相接軌。對于核心的專業(yè)理論知識部分，在課程體系的構(gòu)建上，高校還應(yīng)注重循序漸進的課程體系建設(shè)原則，通過該種建設(shè)方式，使學生可以在當前的專業(yè)課程理論內(nèi)容學習中進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論實踐能力等。另外，在專業(yè)課程的改革工作中，高校需結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展特點等，在課程體系優(yōu)化與教學模式的制定上，合理進行周期設(shè)定，避免在現(xiàn)有的課程體系建設(shè)與教學模式改革中出現(xiàn)不適應(yīng)、針對性較差與創(chuàng)新性不足等情況。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程理論內(nèi)容，在理論部分與實踐技能部分的教育模式制定上，高?？蛇m當與該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行課程理論內(nèi)容的進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使課程體系的構(gòu)建具有時代性、創(chuàng)新性與全面性，同時也確保教育模式的改革可以具有針對性與科學性。

（四）注重實踐環(huán)節(jié)的課程改革

實踐環(huán)節(jié)作為學生在專業(yè)理論學習中的必經(jīng)之路，高校在該環(huán)節(jié)的課程體系構(gòu)建與教學改革工作中，應(yīng)積極面向該專業(yè)的發(fā)展需求與人才需求變化等，通過實踐指導環(huán)節(jié)的深化與課程體系的優(yōu)化等方式，使學生可以基于原有的實踐課程進行更深層次專業(yè)理論內(nèi)容學習。其次，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)、理論特定與專業(yè)教學需求等方面因素，高校在實踐環(huán)節(jié)的課程改革工作中，應(yīng)積極面向該專業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求情況等，使該專業(yè)的實踐技能指導課程體系可以緊跟時代發(fā)展。其次，在實際的實踐技能教學環(huán)節(jié)上，高校一方面應(yīng)積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學設(shè)備及其相關(guān)實踐技能的學習設(shè)施等，另一方面應(yīng)對原有的專業(yè)實踐技能教學評價工作進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生在專業(yè)實踐技能的學習過程中可以跟隨教師完善的教學引導、技能示范、講解與評價中，可以進一步加深自身對環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的理解。

結(jié)語

綜上，在高校環(huán)境設(shè)計的專業(yè)發(fā)展過程中，教育人員應(yīng)基于課程體系優(yōu)化與教學改革方面的創(chuàng)新，使專業(yè)教學工作可以更好應(yīng)對社會發(fā)展的相關(guān)需求。其次，為確保專業(yè)課程體系可以緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，高校還應(yīng)積極拓展專業(yè)教學內(nèi)容的拓展和拓充，以此保障學生在專業(yè)理論知識的學習中可以具備較為全面的知識體系。最后，從教學模式的改革上看，高校在專業(yè)教育的考核方式與實踐技能評價模式等方面，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此通過評價引導的方式，使學生可以正確認識專業(yè)發(fā)展下，行業(yè)對人才素養(yǎng)的相關(guān)要求。

作者:董濟源 單位:興城市遼寧財貿(mào)學院

高校環(huán)境設(shè)計篇3

教師的職責是傳道授業(yè)解惑，既育才又育人，而育人應(yīng)是德育為先?！罢n程思政”的本質(zhì)是立德樹人。在新時代，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)如何高效實施“課程思政”，提高專業(yè)課育人實效，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為亟待解決的課題。

一、新時代“課程思政”的內(nèi)涵和特點

“課程思政”是將思政教育的相關(guān)理論知識、價值理念、精神追求等元素融入思政課以外的其他課程的教學之中，以鹽溶于水、潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生成長成才，實現(xiàn)課程育人的活動。

（一）內(nèi)涵

“課程思政”的本質(zhì)是為了解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，是在思政課以外的課程中融入思政教育，堅持以德立身、以德立學、以德施教，將價值的塑造、知識的傳授、技能的培養(yǎng)進行多元統(tǒng)一，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人。專業(yè)課踐行“課程思政”是將立德樹人內(nèi)化到專業(yè)課教學各個方面、各個環(huán)節(jié)，用思政教育體系建設(shè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系，使思政教育如鹽溶于水一樣融入專業(yè)教育，融入學生的學習、生活、社會實踐，并貫穿對學生成長成才的整個培育過程，教會學生思辨，抵制錯誤思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以新思維促成新思路的產(chǎn)生，創(chuàng)造新方法，解決新問題，推動新發(fā)展。

（二）特點

德是立身之本，是立國之基，專業(yè)課程是高校立德樹人的重要載體，立德是思政課和專業(yè)課共同的任務(wù)。“課程思政”是寓德于課，人文立課，并貫穿于課程教學的全過程，具有綜合性、多元性。專業(yè)課教師既要精于授業(yè)解惑，更要努力傳道塑品，徹底改變專業(yè)課“重智輕德”現(xiàn)象，使專業(yè)課真正承載起育人功能。不論是從抽象還是具體層面來看，都要根據(jù)不同的課程特點挖掘思政元素，并將其融入教學過程之中，豐富專業(yè)課的知識內(nèi)涵，使各類課程在內(nèi)容、方法上形成育人合力，實現(xiàn)協(xié)同育人。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”實踐現(xiàn)存問題

問題是實踐的起點，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵。深化“課程思政”建設(shè)必須堅持以問題為導向，在理論創(chuàng)新中促進其科學化發(fā)展。當前，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”實踐主要存在以下問題。

（一）理念創(chuàng)新問題

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，“課程思政”育人理念是實踐和行動的指南，相關(guān)主體的理念創(chuàng)新水平直接影響“課程思政”的實效。目前，部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課教師對“課程思政”建設(shè)仍存疑慮，認為思政教育應(yīng)由馬克思主義院系的思政課教師負責，專業(yè)課教育僅需進行專業(yè)知識和技能的傳授，仍片面認為“課程思政”理念是內(nèi)容“超綱”，不利于思政教育和專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）能力提升問題

“課程思政”建設(shè)能否有效、快速推進，主要取決于專業(yè)課教師的思政育人能力。但多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政專業(yè)背景，未經(jīng)過系統(tǒng)的思政教育訓練，存在思政素養(yǎng)和思政能力不高的短板，很難做到在專業(yè)課教學中“真懂、真信、真教”。要高效推進“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師就必須具備過硬的政治素質(zhì)，理清思政教育的內(nèi)在規(guī)律，掌握必要的思政教育理論知識和方法，才能保障“課程思政”育人實效。

（三）協(xié)同育人問題

“課程思政”的推行需要思政教育工作部門的有力支持和專業(yè)課教師的大力配合，需要思政課的廣泛參與和引導。目前，很多高校仍缺乏系統(tǒng)的、具體的實施方案和考核要求，還沒有形成多方參與、深度交流、協(xié)同發(fā)展的“大思政”格局，僅通過參加座談會或聯(lián)席會議的形式展開交流與合作，且多浮于表面。部分教師認為思政內(nèi)容的引入會影響專業(yè)課的教學進度，致使“課程思政”沒能有機融入專業(yè)課，“兩張皮”現(xiàn)象問題凸顯，整體上呈現(xiàn)協(xié)同育人效力不足。

（四）資源開發(fā)問題

專業(yè)課教師將哪些資源作為“課程思政”內(nèi)容，在教學中具體講多少，采取何種方式講，以及思政資源的豐富程度、挖掘深度等問題都對“課程思政”教改實效產(chǎn)生很大的影響。由于不同學科、不同專業(yè)、不同專業(yè)課程本身的學科背景和知識架構(gòu)不同，造成所含思政教育資源也有所不同。因此，教師在“課程思政”實踐中不能主觀盲從，要避免造成對專業(yè)課知識體系的破壞。要深化“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師就必須充分、深入挖掘思政教育資源，并將其有效“滲透”到專業(yè)課教學之中。

三、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”實踐措施

“課程思政”建設(shè)是解決“怎樣培養(yǎng)人”問題的重要舉措，是借助專業(yè)課教育實現(xiàn)育人的方法，不能簡單地、形式的增加“課程思政”，需要重點從以下十個方面深化改革和加強實踐，才能有效提高育人質(zhì)量。

（一）完善制度，強化建設(shè)的制度保障

“課程思政”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，各高校要加強頂層設(shè)計，進一步完善組織保障。必須堅持黨委領(lǐng)導的根本原則，認真貫徹落實主體責任，加強政策引導和提高質(zhì)量監(jiān)管，規(guī)范、有序地開展“課程思政”建設(shè)，做到分類分層管理、獎勵懲罰并行；要使專業(yè)課教育目標和方向始終與國家發(fā)展的要求保持同步，做到匯集各方資源，多方協(xié)同合作、齊抓共管、有效落實，避免出現(xiàn)形式主義，確保“課程思政”制度化、體系化、動態(tài)化、常態(tài)化、創(chuàng)新化穩(wěn)步發(fā)展。

（二）制定標準，規(guī)范課程的內(nèi)容方法

要結(jié)合學校實際，根據(jù)不同專業(yè)課的特點進行深入研究，全員全面發(fā)力，統(tǒng)籌各類資源，凝聚育人合力。規(guī)范“課程思政”建設(shè)，要有針對性的制定和完善專業(yè)課“課程思政”教學內(nèi)容、教學方法、評價標準等指標，構(gòu)建科學、合理的“課程思政”績效考核標準，提出有效的質(zhì)量監(jiān)控方法，規(guī)范專業(yè)課教師在“課程思政”教育中該做什么、該怎么做；還要強化對教師師德師風的準確評價，重視對學生學習滿意程度測評，從而建立一套規(guī)范、科學、有效的“課程思政”育人新體系。

（三）資金支持，夯實建設(shè)的經(jīng)濟基礎(chǔ)

通過增加“課程思政”專項基金，改革配套經(jīng)費等形式，鼓勵專業(yè)課教師結(jié)合區(qū)域特色、學校實際、學科特點、課程特性等深入挖掘獨具特色的思政教育資源，為“課程思政”教育實踐提供豐富的營養(yǎng)，厚植“課程思政”的教學資源。

（四）提高認識，把握育人的正確方向

專業(yè)課教師是高校實施“課程思政”的主力軍，但仍有很多教師育人能力欠缺，“重教輕育”現(xiàn)象層出不窮。高校應(yīng)搭建各級各類平臺，加大對專業(yè)課教師的培訓力度，提高對“課程思政”內(nèi)涵和價值的認識，增強“課程思政”意識，提高“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要以德施教、以德立身，通過參與培訓、自我學習等形式系統(tǒng)學習和掌握國家各種政策和法律法規(guī)，堅定理想信念，強化政治定力，提高政治鑒別能力，科學辨別、自覺抵制錯誤思想的侵蝕，全面、正確、具體地把握專業(yè)課所要達到的“課程思政”教育目標和方向，并將這一目標貫穿于教育教學的全過程之中，有序推進“課程思政”沿著正確的軌道前行。

（五）理清關(guān)系，促進課程的同向同行

多數(shù)高校的思政課都主要集中在大一、大二學年完成，之后就很少再涉足，而專業(yè)課的學習基本上覆蓋了整個高等教育階段。各高校要消除“課程思政”會影響專業(yè)課教學的誤解，切實發(fā)揮多學科協(xié)同育人的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向而行。在實踐中，教師要以專業(yè)課本身的特質(zhì)為基礎(chǔ)，梳理清楚不同思政元素之間的關(guān)系，以學生為中心，做好教與學的角色轉(zhuǎn)化，抓好學生學與習的平衡，合理將深奧的思政內(nèi)容以符合學生學習、更易接受的方式有機融入專業(yè)課教育教學之中，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的無縫對接和相互啟發(fā)，從而使不同課程能相互配合，形成育人合力。

（六）深入挖掘，促進資源的有效利用

不同課程所蘊含的“思政元素”不盡相同，加上多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政教育學科背景，很難準確把握專業(yè)課程所蘊含的思政元素。高校應(yīng)搭建資源共享平臺，由思政教育專家、學者和教師對專業(yè)課教師進行多種形式、行之有效的指引和幫助，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標系統(tǒng)的制定挖掘的總體目標和要求，讓專業(yè)課教師根據(jù)不同專業(yè)課程的不同特點將總目標和要求進行分解，理清各門專業(yè)課“課程思政”建設(shè)指標，準確把握思政元素挖掘的著力點，從而深入挖掘、科學審視專業(yè)課所蘊含的思政元素，確保開發(fā)的思政元素是正確、科學、準確的；要有效融入時代元素，及時將國家發(fā)展的新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新成果等元素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾乃颊?nèi)容；要結(jié)合專業(yè)特色，嚴格篩選教材，打造專業(yè)教材；通過政、校、企合作，開展社會實踐鍛煉項目等方式挖掘和應(yīng)用社會資源，不斷充實和完善資源庫。

（七）有機融合，實現(xiàn)內(nèi)容的無縫銜接

專業(yè)課教師不能空喊“思政”口號，甚至簡單粗暴地把與專業(yè)毫不相干的內(nèi)容生拉硬拽的填進專業(yè)課。要堅方案的整體目標出發(fā)進行整體規(guī)劃，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程等課程群的“課程思政”目標，然后結(jié)合具體的每一門課程特點細化“課程思政”目標，形成專業(yè)課“課程思政”育人體系。應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標和要求，結(jié)合不同專業(yè)課程的內(nèi)容特色，找準思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合的突破口，采取合適的融合方法，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計，提升融合深入、高度、廣度；在教學大綱、教學內(nèi)容、課堂教學、實驗實訓、考核評價等各個環(huán)節(jié)要做到“課程思政”重點突出、動態(tài)持續(xù)、分層推進、無縫銜接；要將“課程思政”內(nèi)容充分融入過程考核和結(jié)果考核所涵蓋的知識、能力與素質(zhì)之中，融合要細、要準、要實，真正做到“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一，切實提高育人效果。

（八）優(yōu)化路徑，搭建育人的溝通橋梁

1.做好統(tǒng)籌安排。培育“課程思政”教育團隊，建立集體備課制度，激勵師生廣泛參與，實現(xiàn)顯性和隱性教育的相互統(tǒng)一，并廣泛推廣“課程思政”優(yōu)秀成果，確?！罢n程思政”建設(shè)有序推進。

2.優(yōu)化育人環(huán)境。將圖書館、教室等場地進行科學、合理的改造，規(guī)劃出有特色的育人環(huán)境，營造出優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在學習潛能，塑造高尚道德品質(zhì)，讓專業(yè)課“課程思政”變成有溫度的教育，做到“思政”與專業(yè)相長。

3.打破學科壁壘。要打破思政教育和專業(yè)教育之間的壁壘，扭轉(zhuǎn)思政課孤軍奮戰(zhàn)的局面，轉(zhuǎn)變單一化的評價體系，搭建專業(yè)思政資源平臺，從一門課程的“課程思政”提高到專業(yè)課程群的“課程思政”，再上升到整個專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程思政”，實現(xiàn)由“點”到“線”，再到“面”的整體化、立體化、綜合化的“課程思政”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建立溝通橋梁。要建立政、校、企之間，學校與教師之間，教師與學生之間溝通的橋梁，讓社會多方力量廣泛參與“課程思政”建設(shè)。教師要通過深入了解新時代大學生的思維方式、學習習慣和生活實際，讓“課程思政”以易于學生接受的“鹽溶于水”的方式融入專業(yè)課教學之中，實現(xiàn)無形、無色的育人。

（九）掌握方法，實現(xiàn)課程的顯隱結(jié)合

要根據(jù)專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)做好“課程思政”建設(shè)整體規(guī)劃，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學模式，拓展“課程思政”的空間，延續(xù)“課程思政”的時間，將理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)等課堂教學融合為一體，使教育內(nèi)容、方法等資源要素實現(xiàn)相互聯(lián)動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。不管采取哪種方式，都應(yīng)調(diào)整好思政內(nèi)容在專業(yè)課教學中的配比，鞏固和提升專業(yè)課“課程思政”教育的有效性。

1.從內(nèi)容和形式上適度增加專業(yè)課“課程思政”滲透力度。將新時代的新科技、互聯(lián)網(wǎng)+新資源進行有機整合和利用，搭建“課程思政”信息數(shù)據(jù)平臺，將“課程思政”有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，融入教學大綱，融入課堂，實現(xiàn)資源共享、資源拓展和教學相長。

2.從理論和實踐上巧妙擴大專業(yè)課“課程思政”輻射范圍。要加強“課程思政”實踐基地建設(shè)，增加專業(yè)課和課外“課程思政”實踐活動的聯(lián)動，建立“課程思政”實踐教學成績單，充分檢驗專業(yè)課育人效果。通過把思政教育高效、無形地融入實踐活動，讓專業(yè)課“課程思政”走進行業(yè)，走進生活，走進社會，讓學生在實踐中將“課程思政”內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，激勵學生學以致用，真正為未來的行業(yè)實踐、社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.從時間和空間上適當拓展專業(yè)課“課程思政”育人維度。從時間上看，專業(yè)課教師要做好課程所在學期、各個章節(jié)、每個課時的教學進度計劃，系統(tǒng)的將“課程思政”育人內(nèi)容有機融入對應(yīng)的教學之中，同時實現(xiàn)課前、課中、課后全時段覆蓋。從空間上看，通過課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外和線上線下相結(jié)合的形式拓展學生的學習空間，開展“課程思政”教育活動，并結(jié)合學生的實際采取靈活的、恰當?shù)?、多樣的教育教學方法進行因材施教，利用豐富的、巧妙的教學組織形式和現(xiàn)代化教學手段進行“課程思政”，使學生能有效消化和吸收思政營養(yǎng)。

（十）提升能力，提升教師的思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師對專業(yè)課的教學內(nèi)容、進程和方式有充分的決定權(quán)，要提升“課程思政”的實效，就必須提高專業(yè)課教師的“課程思政”能力。學校要定期有計劃、有目的組織思政課和專業(yè)課教師共同參加各類培訓活動，尤其是到革命根據(jù)地、博物館等地實地考察，挖掘思政教育資源，豐富課堂教學案例，解決專業(yè)課教師“課程思政”上存在的短板和問題，提升“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學思維定式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，從備課、上課、成績評定等能力提升著手，結(jié)合“課程思政”目標備透教材、備好學生、備足教法、做好評價，根據(jù)學生學習實際進行系統(tǒng)性、整體性分析，并選擇合適的“課程思政”內(nèi)容，采取合理的方法進行教學，全面了解學生學習動態(tài)，使用科學的、可靠的手段對學生學習效果進行有效的、立體的評價，從而根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方案，提升“課程思政”育人實效。結(jié)語“課程思政”是“三全育人”格局下的一項長期性、系統(tǒng)性工程，不是簡單地將專業(yè)課思政化，也不是要搭建某門、某類課程的“樣板間”，而是要求專業(yè)課要發(fā)揮育人功能，專業(yè)課教師要擔起育人責任。相關(guān)部門要完善制度，負好責、服好務(wù)，專業(yè)課教師要提高認識和能力，優(yōu)化教學理念和方法，有效將“課程思政”資源有機融入專業(yè)課之中，使“課程思政”內(nèi)化到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使全面協(xié)同育人落到實處，有效提升“課程思政”育人成效。

作者:李溫喜 單位:貴州商學院文化與藝術(shù)傳媒學院