教學(xué)改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

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一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，要求相應(yīng)的知識(shí)與技術(shù)密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，要求大中專院校培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才，同時(shí)具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。但是目前我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍沿襲著傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，過(guò)于注重理論知識(shí)的教授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，主要體現(xiàn)在師資與教學(xué)環(huán)境等方面。大中專院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、技能的培養(yǎng)等教育教學(xué)體系落后，集中于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也無(wú)法提供大量的案例與實(shí)踐教學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差

目前我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)往往采取傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方法，忽略了對(duì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的注意力，更加無(wú)法對(duì)本專業(yè)的知識(shí)理論技術(shù)等方面進(jìn)行深入探索，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)本專業(yè)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且大中專院校的學(xué)生的入校水平參差不齊，有的學(xué)生是經(jīng)過(guò)美術(shù)聯(lián)考考入本專業(yè)，具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，有的學(xué)生是未經(jīng)過(guò)美術(shù)聯(lián)考而直接填報(bào)本專業(yè)，沒(méi)有基本的美術(shù)功底。學(xué)校的教學(xué)并未考慮到學(xué)生之間的差距，按照以往的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，最終失去對(duì)本專業(yè)的興趣。長(zhǎng)此以往，大中專院校將無(wú)法培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的普適教學(xué)改革

1.課程改革適應(yīng)市場(chǎng)需求

我國(guó)有著豐富的文化底蘊(yùn)，如果能夠?qū)⑵渑c時(shí)代需求結(jié)合，產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)理念，并運(yùn)用到實(shí)際社會(huì)生活當(dāng)中，必然會(huì)形成我國(guó)特有的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。我國(guó)的多民族文化體現(xiàn)出個(gè)性化與多元化，相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)出多民族的特性。在國(guó)際化的背景下，我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程應(yīng)符合時(shí)代的特性，體現(xiàn)出我國(guó)環(huán)境藝術(shù)獨(dú)有的特性。我國(guó)有著廣闊的土地，擁有豐富獨(dú)特的民族環(huán)境風(fēng)格，如麗江古城、蘇州園林、皇家園林、平遙古城、湘西吊腳樓，掌握著多種多樣的民間技藝，如陶瓷、印染、刺繡、雕刻。我國(guó)大中專院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育應(yīng)結(jié)合本民族的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的資源，將這些元素加入到教學(xué)內(nèi)容中，使其貼近實(shí)際生活，既能使學(xué)生從中獲得創(chuàng)作靈感，又能發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。

2.注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與文化素養(yǎng)、良好的專業(yè)技能和創(chuàng)造性的思維的人才。該專業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生具備較高的動(dòng)手能力，更要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的作品中體現(xiàn)出創(chuàng)意與創(chuàng)新。對(duì)本專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)，在低年級(jí)注重基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，在高年級(jí)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。低年級(jí)的課程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)及相關(guān)技能的培養(yǎng)，同時(shí)多讓學(xué)生接觸新知識(shí)、新思想、新技術(shù)，潛移默化地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新的思想。高年級(jí)的課程在提升學(xué)生的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，創(chuàng)作出具有新意的作品。由于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地積累，要求學(xué)生在低年級(jí)時(shí)盡早培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使其在今后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中能夠逐步地、獨(dú)立地設(shè)計(jì)出具創(chuàng)造力的作品。

3.采用多元化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程是枯燥乏味的，大部分的教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)也僅僅是采用單一化的教學(xué)方法，這不僅不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在講授課程時(shí)僅講授課本中出現(xiàn)的理論與知識(shí)，不涉及其他相關(guān)的理論與知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與思維的擴(kuò)展。因此為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法和手段，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率與效果，并發(fā)散學(xué)生思維。大中專院校教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、投影儀，展示課程有關(guān)的圖片、影像、文字信息等，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際社會(huì)中。教師在采取多元化的教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)考慮到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，讓其更好地掌握相關(guān)的技術(shù)與技能。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育才剛剛起步，存在著很多的缺點(diǎn)與不足。相關(guān)的大中專院校也在積極探索一條適合本校的教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代的要求，符合市場(chǎng)的需求。針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的普適教學(xué)改革，各學(xué)校也在積極探索中，只有大中專院校能夠落實(shí)到實(shí)處，并進(jìn)一步改善，一定能夠培養(yǎng)出符合大眾需求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

作者：鄒航英 單位：桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院