競賽教學(xué)法在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用

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【摘要】近幾年，競賽教學(xué)法越來越受到我國護(hù)理教育工作者的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。本文通過闡釋競賽教學(xué)法的類型、應(yīng)用現(xiàn)狀和效果，針對存在的不足，進(jìn)行思考并提出建議，以期待對我國護(hù)理教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】競賽教學(xué)法教學(xué)方法護(hù)理教育。

1.競賽教學(xué)法的類型

1.1個人競賽

個人競賽是以個人為基本單位，人體與個體之間，形成競爭關(guān)系，相互進(jìn)行競賽[1]。因個人競賽參與人數(shù)較少，涉及面不廣，故在護(hù)理教育中應(yīng)用相對較少。

1.2團(tuán)體競賽

團(tuán)體競賽是以小組為基本單位，開展競賽活動[3]。將學(xué)生分成若干個小組，每組由組長和組員組成。組間相互競爭，組內(nèi)相互合作。團(tuán)體競賽，組織形式靈活，競爭與協(xié)作得到了有機(jī)統(tǒng)一，滿足多方需求，因此在護(hù)理教學(xué)中運用范圍更為廣闊。

2.競賽教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1基礎(chǔ)課的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了突顯護(hù)生的主體性，把課堂的主動權(quán)還給護(hù)生。廣大護(hù)理教育工作者，通過運用競賽教學(xué)法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在基礎(chǔ)課的理論課中，史杰將競賽運用在人體解剖學(xué)中，提升了護(hù)生職業(yè)素質(zhì)[4]；肖強(qiáng)通過在醫(yī)用化學(xué)課堂上，開展競賽活動，達(dá)到了促學(xué)、促教和促改的目的[5]；孫忠亮在病理學(xué)基礎(chǔ)課堂中，舉辦知識競賽，培養(yǎng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。在基礎(chǔ)課的實訓(xùn)課中，陳小晶在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，通過比較傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)法和分組競賽法，發(fā)現(xiàn)運用分組競賽教學(xué)法的護(hù)生教學(xué)評價更高[7]。由此可見，競賽教學(xué)法在基礎(chǔ)課理論和實踐教學(xué)中都得到了廣泛運用。

2.2專業(yè)課的應(yīng)用現(xiàn)狀

競賽教學(xué)法在專業(yè)課中，也發(fā)揮著自身的優(yōu)勢。例如：葉嵐嵐將模擬競賽的方法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論課中，發(fā)現(xiàn)提升了教學(xué)效果[8]；呂靜將PBL結(jié)合小組競賽教學(xué)法融入在急救護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)比單獨應(yīng)用PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法，更有利于培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊協(xié)作精神[9]。在護(hù)理專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)中，郭娟將分組競賽法應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課中，通過比較得出分組競賽法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢[10]。張彩娟通過運用小組競賽式技能實訓(xùn)法，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[11]。遲曉華在急救護(hù)理學(xué)的實踐教學(xué)中，采用小組自學(xué)競賽考核教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)了護(hù)生的實踐能力[12]。綜上所述，競賽教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)課中得到了充分的應(yīng)用，且運用形式豐富多樣。

3.應(yīng)用效果

3.1提升護(hù)生的綜合實力

將競賽教學(xué)法運用于護(hù)理教學(xué)中，能夠增加教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮護(hù)生的主導(dǎo)性，提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強(qiáng)護(hù)生的理論和實踐能力，激發(fā)護(hù)生團(tuán)隊意識，提升心理素質(zhì)[13]。由此可見，競賽教學(xué)法有利于提升護(hù)生的綜合實力。

3.2教學(xué)相長，師生共進(jìn)

競賽教學(xué)法的實施，對教師和護(hù)生都具有挑戰(zhàn)性。教師在組織競賽的過程中，需要扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的實踐技能，才能及時糾正護(hù)生的錯誤。護(hù)生為了爭得第一，在準(zhǔn)備競賽的過程中，會加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，相互進(jìn)行商討。遇到難題，護(hù)生會積極主動向教師請教問題。在這個過程中，師生相互交流，相互促進(jìn)，最終師生的能力都得了提高[14]。

4.存在的不足和建議

競賽教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，也存在一些不足。第一，對教師整體能力要求較高，除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要能對護(hù)生客觀公平的全面評價，不然會影響競賽效果[15]。學(xué)校要完善師資培訓(xùn)體系，教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升自我綜合能力。第二，競賽教學(xué)法的實施頻率較為受限制，不適合多次運用，否則護(hù)生易產(chǎn)生厭倦的心理。教師要根據(jù)每個班級的接受能力，做到以護(hù)生為本，把握好競賽恰當(dāng)?shù)臅r間和頻率。第三，競賽帶來的壓力，會讓護(hù)生感到緊張不安。教師應(yīng)該循序善誘，多鼓勵膽怯的護(hù)生展示自我，教會護(hù)生應(yīng)對緊張的小技巧，并提供更多鍛煉的機(jī)會，慢慢提高護(hù)生的心理素質(zhì)。綜上所述，當(dāng)下，競賽教學(xué)法在我國護(hù)理教育得到廣泛應(yīng)用，對改變“填鴨式”的教學(xué)模式，提高護(hù)生的主動性，發(fā)揮了積極的作用，但也存在一定的局限性。競賽教學(xué)法對師生的綜合素質(zhì)都有較高的要求，教師需要因材施教，靈活運用此方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雯.競賽教學(xué)法在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院羽毛球選項課的實驗研究[D].武漢體育學(xué)院,2018.

[2]陳誠.護(hù)理藥理學(xué)實訓(xùn)課程改革的體會[J].大眾科技,2015(1):135-137.

[3]屈英英.分組競賽教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué),2014.

[4]史杰,雷有杰,王珂.實施解剖學(xué)知識技能競賽的探索與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(1):34-35.

[5]肖強(qiáng).護(hù)生醫(yī)用化學(xué)操作競賽的改革與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(14):61-62.

[6]孫忠亮.知識競賽引入中職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的初步探索[J].教育,2017(2):281-282.礎(chǔ)的教學(xué)方法的運用[J].健康必讀旬刊,2012(7):518.

作者：李影影 王媛媛 張珍珍 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)系