案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中應(yīng)用效果

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【摘要】觀察護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與效果。本次的研究對(duì)象是某職業(yè)學(xué)院2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)抽取80名學(xué)生設(shè)作實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將80名學(xué)生平均分為兩個(gè)組，給予對(duì)照組的40名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用，給予觀察組的40名學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)比兩組教學(xué)效果。觀察組技能操作考核成績高于對(duì)照組，兩組組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)效果較好，不僅提高護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與技能掌握及自主學(xué)習(xí)能力，護(hù)生對(duì)該教學(xué)方法也更為滿意。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；系統(tǒng)評(píng)價(jià)；應(yīng)用效果

1.資料與方法

1.1一般資料

本次的研究對(duì)象選擇某院2017級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取80名學(xué)生設(shè)作實(shí)驗(yàn)對(duì)象，我們將80名學(xué)生平均分為兩個(gè)組，每個(gè)組學(xué)生均為40名。給予對(duì)照組的學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，給予觀察組的學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué)。80名學(xué)生都是女生，基本資料對(duì)比后兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

我們對(duì)40名觀察組的學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué)，我們選擇職業(yè)護(hù)理學(xué)院十年以上六名教師創(chuàng)建護(hù)理研究小組，對(duì)其中六名教師進(jìn)行工作的分配，有專職講述理論知識(shí)的傳授的教師，有教學(xué)案例方案的設(shè)計(jì)的老師，有病房模擬教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果考核的老師。具體措施如下：

1.2.1教師的準(zhǔn)備工作

進(jìn)行護(hù)理案例教學(xué)法的順利進(jìn)行，作為老師我們應(yīng)該先翻閱護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，觀看其中的內(nèi)容以及教學(xué)要求，并針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況選擇合適的案例。進(jìn)行備課以后，我們需要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容講解作為基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，用所學(xué)過的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐解決問題，將教學(xué)場地搬到模擬病房中，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)的病例，進(jìn)行病例設(shè)計(jì)和病房模擬護(hù)理設(shè)計(jì)。

1.2.2學(xué)生準(zhǔn)備

我們需要將對(duì)照組和觀察組的學(xué)生各進(jìn)行小組的分配，將每組的40名學(xué)生分為8個(gè)組，每個(gè)小組5個(gè)人，在每一個(gè)小組中選擇一名學(xué)生為組長，由組長帶頭對(duì)小組成員進(jìn)行案例閱讀和記錄討論閱讀的內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)該提前一個(gè)周將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有一段時(shí)間可以對(duì)案例進(jìn)行資料的搜集與翻閱，從而對(duì)案例中產(chǎn)生的問題以及解決對(duì)策分析，整理報(bào)告上交給老師。

1.2.3課堂教學(xué)

為了提升案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師也需要進(jìn)行角色扮演，扮演組織者和主持人的角色，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，教師還應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去解決問題。老師在課堂上對(duì)案例進(jìn)行選擇后，對(duì)要求進(jìn)行闡述，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行討論，通過討論后，每一個(gè)小組選擇一名代表對(duì)案例中出現(xiàn)的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行闡述。如果還有不懂得問題，可以在提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，小組提出問題，由另一個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行解決，最后，教師需要將案例中所有出現(xiàn)的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)。為了加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理。

1.3觀察指標(biāo)

為了觀察對(duì)照組與觀察組學(xué)生的整體效果，我們需要對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)《護(hù)理技能綜合實(shí)訓(xùn)教程》進(jìn)行評(píng)分，實(shí)施百分制評(píng)分。優(yōu)指評(píng)分90～100分，良指評(píng)分80～89分，中指評(píng)分70～79分，差指評(píng)分60分以下的四個(gè)考核等級(jí)，所有的項(xiàng)目總分為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料用（n/%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

通過對(duì)對(duì)照組和觀察組的學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能綜合實(shí)訓(xùn)教程評(píng)分后發(fā)現(xiàn)，觀察組技能操作考核成績優(yōu)良率為95%，高于對(duì)照組的70%，兩組組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3.討論

在護(hù)理教學(xué)模式中運(yùn)用案例教學(xué)法可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在上課之前進(jìn)行案例的閱讀，在上課的時(shí)候同學(xué)與同學(xué)之間相互協(xié)作研究，下課后進(jìn)行應(yīng)用聯(lián)系，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組學(xué)習(xí)可以聽取不同視角的問題，思想的碰撞產(chǎn)生火花，共同進(jìn)步，形成了小組內(nèi)的共同文化和怎意識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)合作的能力。還可以提神學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和記憶，提升了理論知識(shí)和操作技能的掌握。通過對(duì)對(duì)照組和觀察組的學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能綜合實(shí)訓(xùn)教程評(píng)分后發(fā)現(xiàn)，觀察組技能操作考核成績優(yōu)良率為95%，高于對(duì)照組的70%，（P＜0.05）。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)案例提前公布，結(jié)合自身情況，進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行案例的推理。進(jìn)行類比推理的形式，對(duì)不同病人的不同病情的不同需求進(jìn)行思考，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的思維方式，對(duì)不同病人進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升學(xué)生的臨床思維能力。下課以后，學(xué)生需要回憶課堂上所學(xué)到的技能并進(jìn)行練習(xí)，回憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步反思，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，我們?cè)诨A(chǔ)護(hù)理教學(xué)的過程中運(yùn)用案例教學(xué)法可以從根本上提升學(xué)生的興趣和能力的提升，教學(xué)效果非常好，值得被推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玲.案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(12):89.

[2]臧瑜,李蕾.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代護(hù)士(上旬刊),2016(05):169-170.

作者:段亞梅 單位:渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院