互聯(lián)網(wǎng)+小學教育管理對策探討

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教育管理面臨意識不強、能力不足、發(fā)展不平衡等問題。行之有效的對策是：由被動應對轉為主動出擊、由能力不足轉為能力提升、由發(fā)展不平衡轉為普遍提高。

關鍵詞：小學教育管理；變革；對策；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息傳播技術是服務國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。第三次信息化的浪潮，浩浩蕩蕩、勢不可擋。新時代小學教育管理，也必須主動適應信息化等新技術變革的歷史潮流。當前，應對新技術的挑戰(zhàn)，小學教育管理主要面臨意識不強、能力不足、發(fā)展不平衡等問題。面對這種現(xiàn)狀，我們必須要有行之有效的對策。

一、由被動應對轉為主動出擊

受一些觀念的束縛以及客觀條件等因素的影響，小學教育管理無論是校長層面、還是教師等層面，普遍存在被動適應信息傳播技術發(fā)展的現(xiàn)象。從目前的情況看，這種被動應對的態(tài)勢，主要表現(xiàn)在大家習以為然的一種說法，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我們必須要提出一種新的提法：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是把教育放在從屬的地位，教育成為信息傳播技術的附庸，最終必將泯滅了教育本身。反之，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，這不僅是一個提法問題，其本質是一種凸顯教育主體地位的本位回歸?；ヂ?lián)網(wǎng)是服務于教育的；教育本身決定著該讓信息傳播技術做什么，而不是被它牽著鼻子走。因此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，才是我們應該提倡的那種說法。這樣，對于信息傳播技術，我們在小學教育管理過程中積極應對、主動出擊，就始終牢牢把握教育的主動權。從理想的角度，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在小學教育管理中要這樣付諸實施。小學校長應當是學校首席信息官（CIO）。小學要有專門的教育信息化管理團隊，通常由校長來領銜、小學相關部門的管理人員參與。小學也要形成相應的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，要逐步推進數(shù)字校園、智慧小學建設，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術服務于小學教育、教學、教研、管理等各個領域。任何固步自封、消極應對的做法，終將為時代所不容。如今，小學校長一定要有長遠的眼光，主動占領“教育+互聯(lián)網(wǎng)”這個制高點。就實踐而言，充分利用信息傳播技術服務教育事業(yè)，在國家層面已經(jīng)取得了長足的進步。最典型的做法，就是從2011年起國家精品課程發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC（慕課）、在線開放課程平臺。其中，教育部自2014年開始的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，并且建立國家教育資源公共服務平臺，“強調以學習空間為核心的資源推送”[1]，這是一個“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的成功做法，值得中小學教育管理者的重視與效法。MOOC、一師一優(yōu)課給我們的啟發(fā)是多方面。見賢思齊，應該是目前最好的策略。其實，從操作層面來說，MOOC、一師一優(yōu)課總是一個團隊在運作，而不是一個教師本身的單兵作戰(zhàn)。如果大家總覺得MOOC等遙不可及，或者總是心存顧慮，那還不如實實在在地去實踐一下。一個MOOC或者網(wǎng)絡課程做下來，大家最終會感受到其實這也不是十分為難的事情。

二、由能力不足轉為能力提升

按照教育部有關文件規(guī)定，小學教育管理在信息技術應用能力方面，主要分為以下三個層面：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力[2]。信息化領導力是小學校長的核心能力之一。在傳統(tǒng)社會，如果把一所小學當成一艘船，那么小學校長就是站在船只高處瞭望并指揮其遠航的人。校長要有清晰的愿景，告訴別人小學發(fā)展的目標與前進的方向。這樣的校長，或許就是一個很好的校長了。但是，在當今的信息化社會，除此以外，信息化領導力成為一名小學校長的核心能力?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”，對于一名小學校長最大的挑戰(zhàn)，就是你如何帶領你的學校在信息化的大海順利遠航。小學校長自己要成為信息傳播技術的專家，對于利用互聯(lián)網(wǎng)助力小學教育有著清晰的認識，并且能夠帶領自己的學校在社會信息化的過程中，始終立于不敗之地。如果一名小學校長還是局限在傳統(tǒng)社會的坐標點，始終不能或者不敢跨越信息革命的雷池，那么他終將被時代的大潮所淘汰。信息化教學能力是小學教師的核心素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的文盲，就是不識字，或者沒有相應的讀寫能力。在信息化社會，文盲的涵義也在悄然發(fā)生變化。在今天的信息化社會，不會使用計算機、沒有能力進行信息化教學，這樣的小學教師，也許就是一種新的“文盲”———計算機文盲或者信息化教學文盲。信息化教學，就是將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息傳播技術融入小學教育教學工作。這不是簡單的做個PPT或者會用幾何畫板就可以了。信息革命的深遠影響，我們不論怎么強調其重要性都不為過。新的技術層出不窮，小學教育教學充分利用信息傳播技術的發(fā)展空間是無限的。但是，如果我們不去及時跟進這個時代，自己不去嘗試MOOC、在線開放課程等，我們就不會明白什么是以學習者為中心、什么是網(wǎng)絡空間的無時不在無遠弗屆。信息化教學能力就是小學教師遨游信息時代的引擎。我們只有具備信息化教學能力，才能勝任這個時代賦予我們的使命。信息化指導能力是小學培訓團隊的必備能力之一。小學校長是一所學校的高層決策者，而教師是教育教學一線的工作者。他們兩者之間，還需要一座橋梁，那就是信息化培訓團隊。作為專業(yè)團隊，其信息化指導能力將決定學校整體的信息化水平。計算機科學作為一個專業(yè)與學術領域，不是每一個人都可以通曉其中所有的深奧知識。小學信息化培訓團隊，就是承擔這個專業(yè)職能的團隊。這個團隊，通常應由計算機專業(yè)出身的人員構成，他們負責學校信息化、智慧校園的具體工作，管理著自己學校從硬件到軟件的基本事項，維護著小學校園網(wǎng)的安全與穩(wěn)定。他們還是小學校長和教師們的得力助手，負責解決學校在信息化規(guī)劃與信息化教學過程中遇到的疑難雜癥，指導自己學校的其他教職員工順利地在信息化教學的坦途大步向前。小學校長、小學教師、培訓團隊，三者在信息技術應用能力提升方面，必須各司其職、形成合力。以MOOC為例，小學校長要明確全校MOOC課程的信息化建設規(guī)劃與總統(tǒng)目標，然后調動全校資源共同攻關。小學教師要根據(jù)自己的教學設計與內容，具體承擔起1-2門MOOC課程的建設任務，其關鍵點是要根據(jù)網(wǎng)絡課程的特性來適當調整傳統(tǒng)的教學內容與方式方法。培訓團隊要根據(jù)學校規(guī)劃與每一個教師、每一門MOOC課程的具體情況，既要有宏觀的信息化培訓指導，還要能夠一一解決其間的種種問題。這樣，通過團隊的集體努力，小學教育管理面臨的信息化教學能力不足的問題，也就迎刃而解了。

三、由發(fā)展不平衡轉為普遍提高

總體上來說，當今小學教育管理信息化教學發(fā)展不平衡的問題，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)小學信息化教學不均衡發(fā)展、教師信息素養(yǎng)應用能力差距等方面。城鄉(xiāng)小學信息化教學不均衡發(fā)展是歷史積淀等多方面因素造成的。而信息傳播技術最新科技又帶來了新的數(shù)字鴻溝，這讓傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)剪刀差之間重新拉大了距離。傳統(tǒng)社會的經(jīng)濟發(fā)展差距，是城鄉(xiāng)差異的基礎。經(jīng)濟發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)，對于教育基礎設施的投入，顯然有著差距。信息傳播技術、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的發(fā)展，都離不開信息技術硬件和軟件的投入。我們在為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術歡呼的同時，必須看到技術創(chuàng)新曲線發(fā)展規(guī)律。新技術的創(chuàng)新擴散與采用，總是分為最早的創(chuàng)新者、其后的追隨者、大眾化階段的普及使用者、還有落后者[3]。不同的學校之間，不同的地區(qū)之間，這種鴻溝的存在也是必然現(xiàn)象。我們的目標，是要盡量縮小數(shù)字鴻溝及其帶來的不利影響。此外，在信息技術方面發(fā)展落后的學校還是可以充分利用蛙跳優(yōu)勢，合理利用信息技術帶來的新機遇而迎頭趕上的。這里最主要的還是大家對待“教育+互聯(lián)網(wǎng)”新機遇的一種意識或者態(tài)度。傳統(tǒng)的積淀，差距的存在，短時間內也許無法立即改變。但是，如果一個有遠見的小學校長帶領一批小學教師，在一所鄉(xiāng)村小學大力利用互聯(lián)網(wǎng)機遇發(fā)展自己的特色MOOC，假以時日，這所小學一定會脫穎而出的。小學教師信息素養(yǎng)應用能力差距也普遍存在。我們知道，在同一所學校，不同的教師對待信息傳播技術有著不同的認知與態(tài)度。他們對于計算機的使用能力也有差異。在實際教學過程中，大家使用計算機輔助教學的經(jīng)驗，也有所不同。不同教師在信息化浪潮的海面上有著不同的坐標點，他們之間有著差距，有的在前、有的在后。這是客觀存在的實際情況。再加上信息傳播技術涵蓋的內容十分廣泛?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，MOOC、在線開放課程等教學內容與形式，其本身就非常復雜、技術含量也很高。因此，如果沒有一定的計算機使用能力與專業(yè)素養(yǎng)，沒有經(jīng)過專門的訓練，要想勝任這些工作，難度確實是比較大的。傳統(tǒng)的小學教師，是按照專業(yè)學科分類從事自己的工作，或者教語文、數(shù)學，或者教科學、藝術等。如何有效地將信息傳播技術融入自己原有的專業(yè)領域，突破簡單的PPT教學模式，真正按照MOOC、在線開放課程標準建設自己的專業(yè)課程，這將是小學教師信息素養(yǎng)應用能力的集中體現(xiàn)與看家本領。學校校長、教師自身、培訓團隊，都要看到這種自然差距，并通過持續(xù)的努力來有效地縮小大家在信息素養(yǎng)應用能力方面的差距，這就是我們今后在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的征途中要共同努力的一個方向。

參考文獻：

[1]國家教育資源公共服務平臺.關于我們[EB/OL].

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].

[3]（美）埃弗雷特•M.羅杰斯著，辛欣譯.創(chuàng)新的擴散[M].北京：中央編譯出版社，2002：10.

作者：計欣莼 單位：南京師范大學