互聯(lián)網(wǎng)+下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式順勢(shì)而出，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，其次分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教學(xué)視頻、教學(xué)知識(shí)、重難點(diǎn)解析、PPT等學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生利用課外時(shí)間獨(dú)立完成對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師再針對(duì)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂有效結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生很少提前預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)的知識(shí)，課堂上留給學(xué)生思考、互動(dòng)、討論的時(shí)間較少。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課程感覺枯燥乏味，經(jīng)常是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生睡倒一大片，或者在下面玩手機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，依賴心理強(qiáng)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很理想。

2.2忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對(duì)不同的學(xué)生都是一樣的，然而不同的學(xué)生其專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都有著很大的差異。所以這種教學(xué)模式會(huì)使教師在教學(xué)過程中無法把握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，很難滿足不同學(xué)生的需要，忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求，不能做到因材施教，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用滯后

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方法應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的變革，但大多數(shù)教師只是將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，授課時(shí)還是以板書加PPT的方式，未能有效地結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，由于教師本身的教學(xué)理念落后和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差等原因，致使課堂上真正使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等新興教學(xué)模式教學(xué)的很少。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校一般采取終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)顯得微不足道。雖然學(xué)生的出勤、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)期末考試時(shí)也會(huì)考慮，約占總成績(jī)的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業(yè)的時(shí)候抄一下，期末根據(jù)老師畫的復(fù)習(xí)重點(diǎn)背背而通過考試，實(shí)際上關(guān)于這門課程的相關(guān)知識(shí)也沒有掌握住，應(yīng)試教育在大學(xué)課堂中無疑再次重演。

3設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

3.1課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)者分析。教師首先要分析學(xué)習(xí)者的特征，包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等，確定課程教學(xué)起點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。（2）課程設(shè)計(jì)。首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要參照人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱；其次要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)日歷、教案、課件、習(xí)題及作業(yè)、教學(xué)視頻等；最后要選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，提前把相關(guān)的課程資源上傳到該教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，完成老師的任務(wù)或作業(yè)，針對(duì)自己不會(huì)的問題，可以在教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時(shí)間進(jìn)行答疑解惑。

3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課程的基本內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固并對(duì)線上所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的解決。教師提前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性問題，通過提問、課堂測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小組互動(dòng)和師生互動(dòng)過程中，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題，在課堂上進(jìn)行集中講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與加深，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.3課后評(píng)價(jià)

教師可以通過教學(xué)平臺(tái)上的記錄如：觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測(cè)試情況等，跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予考核評(píng)價(jià)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，然后結(jié)合期末卷面考試成績(jī)給出最終結(jié)果。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度和看法，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題，并進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

4結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要，需要構(gòu)建新的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于試水階段，它將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，打破了空間與時(shí)間的限制，拉近了師生、生生之間的距離，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]巫柳蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的建構(gòu)研究[J].課程教育研究，2017（38）.

作者：王春麗 單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院