數(shù)字影視后期處理課程教學(xué)實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了數(shù)字影視后期處理課程教學(xué)實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教與學(xué)的方式發(fā)生顯著變化，深化校企合作，將線上教育引入高職項目化教學(xué)，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。以高職數(shù)字影視后期處理課程為例，開展“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐，以期為探索高職教育教學(xué)改革提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；混合式學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；數(shù)字影視后期處理；云班課平臺；思維導(dǎo)圖

0前言

隨著數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字影視人才的需求越來越大。職業(yè)教育課程建設(shè)是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，為高職教育的發(fā)展指明了方向，深化產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。隨著移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職教育迎來新的挑戰(zhàn)。近年來，不斷出現(xiàn)MOOC、SPOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，各種適用于教學(xué)活動開展的APP也層出不窮，教與學(xué)都發(fā)生顯著變化。將線上教育融入高職項目化教學(xué)，深化校企合作，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“線上+線下”融合的項目化教學(xué)模式，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1“線上+線下”融合的項目化教學(xué)原則

項目化教學(xué)以項目為載體，以企業(yè)工作流程為標(biāo)準(zhǔn)，將知識、技能、能力的培養(yǎng)融合于項目制作過程中，讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握專業(yè)知識、技能，培養(yǎng)崗位能力和素質(zhì)。

1.1項目的開發(fā)是項目化教學(xué)的核心

項目的開發(fā)需要建立在行業(yè)、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，校企共同參與，引入企業(yè)真實項目，才能培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。項目往往不是單個任務(wù)可以完成，而是多個任務(wù)的綜合，在開發(fā)課程項目時需要統(tǒng)籌考慮項目涉及的知識、技能，避免項目任務(wù)的重復(fù)，同時要恰當(dāng)分配項目內(nèi)容和項目創(chuàng)作時間。

1.2優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是實施項目化教學(xué)的關(guān)鍵

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，對教師素質(zhì)的要求更高，要求教師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識技能、良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，還要有一定的企業(yè)項目實踐和項目管理經(jīng)驗，要求教師能夠掌控整個項目的教學(xué)組織與實施過程，為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)。

1.3提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)“線上+線下”有效融合

在項目化教學(xué)開展過程中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動教學(xué)平臺，可以更加方便地呈現(xiàn)項目資源，便于開展自主探究，通過線上、線下多樣化的互動交流方式也可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同將知識點、項目實操過程等錄制成教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并提供豐富的拓展資源，學(xué)生可以隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)，課堂上教師可以更加關(guān)注教學(xué)重難點的突破、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，有利于提升課堂教學(xué)效率。

1.4引入企業(yè)考核機制，實施全過程的評價與考核

項目化教學(xué)注重對項目制作全過程的考核，在考核中要引入企業(yè)考核機制，開發(fā)項目考核評價標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生、企業(yè)等多方參與，進行多角度、全方位評價，不但評價學(xué)生的知識、技能掌握情況，還要從崗位能力、團隊合作能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新性等方面進行評價，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學(xué)生的專業(yè)技能、操作規(guī)范、項目作品、崗位能力等方面進行專業(yè)性考評。

2數(shù)字影視后期處理課程項目化設(shè)計

動漫游戲產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)最具創(chuàng)意的朝陽產(chǎn)業(yè)，數(shù)字影視后期處理課程服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要，面向高職動漫制作技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，是一門專業(yè)核心技能型課程，技能綜合性強，同時兼具創(chuàng)意性。課程著重講解影視動畫后期合成與特效制作，是對音視頻編輯的深入。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能綜合利用AfterEffects、Premiere、3DsMax、C4D、Flash、Audition等軟件做出完整的影視作品，為將來從事影視后期合成、影視特效制作、廣告與多媒體制作等崗位工作打下基礎(chǔ)。數(shù)字影視后期處理課程立足影視后期人才需求，以影視公司真實項目制作流程和影視后期設(shè)計師職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合為途徑，通過工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做練一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德以及可持續(xù)發(fā)展能力。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，組織影視行業(yè)、企業(yè)的專家和課程團隊教師一起對影視后期處理崗位群進行工作過程和職業(yè)能力分析，并融合職業(yè)資格證書的內(nèi)容，構(gòu)建項目化教學(xué)體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容為AE影視合成、影視光效制作、影視MG動畫制作、影視欄目包裝、Nuke合成等五個模塊12個項目。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，以工作過程為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，將知識、技能融入項目制作過程中，在重視崗位能力培養(yǎng)的同時，重視方法能力與綜合能力的培養(yǎng)。課程的考核評價采用多元評價方式，引入企業(yè)考核評價體系，由行業(yè)、企業(yè)專家與團隊教師共同開發(fā)課程考核評價表，融合教師評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、學(xué)生互評等多種方式。數(shù)字影視后期處理是院級精品開放課程，圍繞該課程，教學(xué)團隊已經(jīng)開發(fā)了豐富的教學(xué)資源，同時吸納網(wǎng)絡(luò)上豐富的線上課程及教學(xué)資源，借助云班課平臺課程開展“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐。

3“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐

本文以模塊二“影視光效制作”中的“火光飛天”項目為例，介紹“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐?！盎鸸怙w天”項目模仿央視紀(jì)錄片《景德鎮(zhèn)》的片頭效果，介紹使用Particular特效實現(xiàn)火焰燃燒效果，并輔以CC矢量模糊、OpticalFlares、發(fā)光等特效加強火焰的藝術(shù)感?；鸸馐且环N常見的后期特效，被廣泛地應(yīng)用于各種影視、廣告、游戲、動漫等視覺表現(xiàn)中。在本項目中用到的Particular、OpticalFlares是AE外置插件，也是制作影視特效常用插件。Particular是一款粒子類插件，也是影視后期特效制作必備的一款插件，可以制作出煙、火、閃光等各種影視效果；OpticalFlares是鏡頭光暈耀斑插件，可以制作逼真的光效，功能強大，操作方便，效果絢麗。通過本項目的制作，學(xué)生可以掌握Particular、OpticalFlares等插件的基本操作及功能，綜合運用所學(xué)知識制作影視光效，培養(yǎng)動手操作能力、自主探究能力和創(chuàng)意設(shè)計能力。項目教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法，借助藍墨云班課平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，提供教學(xué)支架、教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探知、課后融匯三個環(huán)節(jié)。

3.1課前導(dǎo)學(xué)

通過云班課布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主查閱插件相關(guān)知識，并學(xué)習(xí)教師提供的Particular、OpticalFlares視頻教程，學(xué)習(xí)插件的基礎(chǔ)使用方法。通過云班課平臺，學(xué)生可以與教師溝通交流，提交課前自學(xué)內(nèi)容；教師可以及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。3.1.1查閱網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上查閱Particular、Opti-calFlares插件相關(guān)的知識，將自己認為有學(xué)習(xí)價值的教程上傳到云班課平臺中，并寫出自己通過教程學(xué)到了哪些知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有大量豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源、視頻教程、圖文教程，通過課前自主學(xué)習(xí)、分析鑒別資源并進行線上分享，學(xué)生可以挖掘到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時通過寫出自己的學(xué)習(xí)心得，可以對所學(xué)知識進行內(nèi)化、加工。Particular、OpticalFlares是影視后期制作中常用的特效插件，但它們的功能、用法很多樣，不是單一的案例能夠充分體現(xiàn)的。通過查閱豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以得到很多應(yīng)用案例，拓展思維與創(chuàng)作空間。3.1.2學(xué)習(xí)視頻教程。學(xué)生學(xué)習(xí)云班課中教師制作的Particular、OpticalFlares插件的視頻教程，掌握插件的基礎(chǔ)設(shè)置方法、各參數(shù)的作用，為課上制作案例做好知識儲備。

3.2課中探知

如圖1所示，根據(jù)項目任務(wù)，將課堂教學(xué)分為情景導(dǎo)入、任務(wù)分析、自主探究、成果交流、作品拓展、課堂小結(jié)等六個環(huán)節(jié)。3.2.1情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。展示央視紀(jì)錄片《景德鎮(zhèn)》的片頭效果，引導(dǎo)學(xué)生在云班課中交流討論，引入教學(xué)內(nèi)容。央視制作的效果很多都是經(jīng)典，是值得影視后期制作者學(xué)習(xí)的。展示央視案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前所學(xué)內(nèi)容，將知識融入項目制作中，實現(xiàn)已有知識與實際需求建立聯(lián)結(jié)。通過“觀看經(jīng)典→回顧舊知→引導(dǎo)思考→建立新舊知識聯(lián)結(jié)”，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。3.2.2任務(wù)分析，明確項目任務(wù)。展示“火光飛天”項目，明確項目任務(wù)。課堂發(fā)放思考問題（表1），引導(dǎo)學(xué)生使用MindMaster繪制思維導(dǎo)圖，把復(fù)雜的問題進行分解，明確任務(wù)解決思路。通過課堂提問、交流討論、教師總結(jié)，可以讓沒有得到問題解決方法的學(xué)生也明確項目制作的步驟與方法，不會落下學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，使學(xué)生的自主探究都站在同一起跑線上。每個人的思維方式不一樣，盡管項目任務(wù)主線一致，每個學(xué)生的解決方法也會有所不同。繪制思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維方式可視化，通過觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時幫助學(xué)生理清項目制作思路。3.2.3自主探究，解決項目任務(wù)。教師將案例制作框架發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究并開展同伴互助、互評。通過互助，學(xué)生可以更好地了解插件各屬性的作用；通過互評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己制作效果的不足之處。教師課堂巡查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目制作中遇到的問題，針對共性問題進行集中講授，個性化問題進行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的自主探究后，教師發(fā)放項目案例制作視頻教程，學(xué)生可以針對自身存在的問題實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。在“自主探究、互助互評、教師輔導(dǎo)”的過程中，掌握本課的教學(xué)重點：插件的基礎(chǔ)操作及各屬性的功能。3.2.4成果交流，修改完善作品。學(xué)生將制作完成的項目作品提交到云班課平臺中并進行作品互評，找出可借鑒之處及不足之處，取長補短。通過學(xué)生提交的項目作品，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目作品整體性上存在的問題，如作品的節(jié)奏控制、配色方案、火焰的效果等，針對問題進行分析、講解，學(xué)生對作品進行修改完善，優(yōu)化作品的視覺效果，提升作品的藝術(shù)性。在“作品分析、發(fā)現(xiàn)問題、修改完善”的過程中，解決本課的教學(xué)難點：精準(zhǔn)控制插件的各個屬性。3.2.5作品拓展，更進一步。本項目中制作的Logo燃燒效果是二維的，對比央視制作的《景德鎮(zhèn)》片頭中的燃燒效果，在云班課中開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生使用攝像機實現(xiàn)Logo燃燒的三維旋轉(zhuǎn)，使效果更加震撼。通過開展頭腦風(fēng)暴，可以拓展學(xué)生的思維空間，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作更多的效果。3.2.6課堂小結(jié)，知識內(nèi)化。云班課中發(fā)放課堂小結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、總結(jié)。通過課堂小結(jié)，學(xué)生可以對項目制作過程進行回顧，深化課堂知識，總結(jié)項目制作經(jīng)驗，探索項目作品的更多表現(xiàn)方法。教師通過查閱云班課中學(xué)生提交的總結(jié)，可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

3.3課后融匯

云班課平臺中布置課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：制作“沖擊波光”效果。沖擊波被常用于游戲、動漫等作品中。教師在云班課中提供“沖擊波光”制作視頻教程，并開展“答疑/討論”活動。學(xué)生課下完成作品并提交到云班課平臺中。有條件的學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)教師在云班課中提供的拓展教程。3.4考核評價多元化的考核評價貫穿整個教學(xué)過程，通過提交課前預(yù)習(xí)成果、開展課堂提問的方式，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。通過課堂作品互評、教師點評，完成課堂即時考核評價。通過完成課堂問題，進行學(xué)習(xí)小結(jié)，實現(xiàn)知識內(nèi)化，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。通過提交課后拓展練習(xí)作品、作品互評、教師評價，掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成后的作品將提交到云班課平臺，邀請企業(yè)專家對學(xué)生的作品進行評價。

4結(jié)束語

“線上+線下”融合的項目化教學(xué)可以將知識、技能的學(xué)習(xí)放在線上、課前，拓展學(xué)習(xí)的時間、空間，有助于解決項目制作時間過長、項目知識難以消化等問題。通過提供豐富的線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學(xué)生的認知水平不同，在項目探究過程中遇到的問題也會不同，教師要通過線上監(jiān)控、課堂巡查等方式，及時發(fā)現(xiàn)項目制作過程中存在的問題，提供輔助?！熬€上+線下”融合的項目化教學(xué)對教師提出更高的要求，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)、提供探究輔助、激發(fā)學(xué)生探究動力、解決學(xué)生問題，另一方面要努力建好課程資源，并且不斷更新、優(yōu)化資源。

參考文獻

[1]朱雪.產(chǎn)教融合背景下高職項目化課程教學(xué)改革與實踐研究:以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].藝術(shù)科技,2019(12):22-23,42.

[2]徐倫權(quán).高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)項目化課程教學(xué)模式探索[J].科技視界2020(18):161-162.

[3]吉燕榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職院校項目化互動式教學(xué)探析[J].才智,2020(15):1.

[4]劉正艷.基于藍墨云班線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校中應(yīng)用的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2020(3):53-56.

[5]鄭智華.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職項目化課程設(shè)計:以“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程建設(shè)為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(3):42-47.

作者:陳鳳芹 單位:廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院