教學合一小學實踐活動創(chuàng)新改革方案

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摘要：在新課程改革背景下，小學教學模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標更新，越來越注重學生綜合能力培養(yǎng)，教學活動也變得豐富有趣。綜合實踐是小學教學的重點課程，在課程中踐行“教學合一”理念，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)造能力，讓學生養(yǎng)成獨立自主的習慣，有助于學生健康成長。在此基礎(chǔ)上，分析“教學合一”的意義，探討小學綜合實踐課程改革方案，增添綜合實踐課堂魅力，為小學教學提供參考。

關(guān)鍵詞：教學合一理念；綜合實踐課程；改革方案

在小學初期階段，學生尚未形成獨立思考和分析能力，對事物的認知理解也不全面，導(dǎo)致學生在學習和生活中存在盲目性。綜合實踐是一門探究性課程，學生可以在綜合實踐課堂中學習到更多課本外的知識，積累一些實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生綜合能力十分有效，也非常符合新課程教育理念。因此，以“教學合一”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化小學綜合實踐課程設(shè)計，創(chuàng)新實踐活動形式，讓學生一邊學習一邊成長。

一、“教學合一”理念在實踐課程中的應(yīng)用價值

1.提升教學課程的有效性

所謂“教學合一”理念，就是在教育教學的過程中引導(dǎo)學生自主思考、自主學習，讓學生掌握學習技巧、學會處理問題，提升學生的綜合能力。綜合實踐是一門復(fù)雜、有趣的課程，課程難點在于“實踐”，課程重點也在于“實踐”，實踐過程中會遇到很多難題，而在解決難題的過程中又能發(fā)現(xiàn)很多樂趣。將“教學合一”理念應(yīng)用于綜合實踐課程中，強調(diào)“教”和“學”的融合，教給學生新的知識，教給學生學習方法，不僅可以讓學生在實踐活動中收獲知識、收獲樂趣，積累學習和生活經(jīng)驗，還能讓學生收獲成長的喜悅，進一步優(yōu)化實踐課堂環(huán)境。

2.提高學生“知行”的能力

在7~12歲的年齡階段，學生的認知能力、行為能力較弱，對待事情“三分鐘熱度”，在學習或生活中一旦遇到問題，很容易逃避退縮，難以堅持下去，這對學生成長來講非常不利。因此，在小學綜合實踐教學中踐行“教學合一”的理念，教會學生如何分析、如何學習、如何解決問題，并在實踐探索過程中培養(yǎng)學生行動能力、學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，通過滲透“教學合一”理念，將知識與實踐緊密融合，加深學生對知識的理解，磨煉學生的意志力，提升學生的知識駕馭能力，促進學生綜合全面發(fā)展。

二、小學綜合實踐課程教學的現(xiàn)狀問題

1.實踐課程邊緣化

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學課程設(shè)計優(yōu)化，課程內(nèi)容變得豐富有趣，但仍然側(cè)重于主科課程、理論學科，對實踐類課程改革重視度不足，導(dǎo)致綜合實踐課程長期處于邊緣化狀態(tài)，無法發(fā)揮實際教學價值。一方面課程安排不合理。部分學校為了提升升學率，一味削減實踐課程時間，將大量時間安排給主科課程，各類課程課時分配不合理，影響了綜合實踐活動開展。另一方面忽視學生主體地位。在綜合實踐活動中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味強調(diào)“教”的過程，忽視了學生“學”的過程，學生一直被教師“牽”著走，缺乏獨立思考和分析空間，嚴重影響了實踐活動效果。

2.實踐課程單一化

調(diào)查顯示，目前小學綜合實踐活動形式單一，活動內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，甚至存在過度娛樂化現(xiàn)象，既浪費了寶貴的課程時間，又發(fā)揮不了實際教育價值，導(dǎo)致綜合實踐課程失去意義。例如，在綜合實踐活動中，照搬以往的活動形式，活動主題“千篇一律”，實踐內(nèi)容僅僅只是教材知識，沒有融合綜合學科和生活元素，活動目的不明確，活動氛圍枯燥無趣，影響了整體實踐活動效果，久而久之，學生也會產(chǎn)生厭倦心理，無法激發(fā)學生的參與積極性，導(dǎo)致實踐課程“形同虛設(shè)”，不利于學生綜合能力培養(yǎng)。

3.教學團隊實力弱

在素質(zhì)教育背景下，小學綜合實踐課程教學要求提高、難度增大，不僅強調(diào)課程知識教育，課外知識拓展學習，還關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這無疑增加了教師的教學壓力。當前，大部分小學綜合實踐課程教師都是非專業(yè)的，通常是由其他主科教師兼任，所以在設(shè)計實踐課程時，缺乏專業(yè)理論支撐，導(dǎo)致綜合實踐教學效果不理想。同時，在小升初考試中，綜合實踐課程不是考試學科，平時也缺少對綜合實踐課程考核，導(dǎo)致一些教師“掉以輕心”，不主動創(chuàng)新實踐活動形式，不重視學生綜合能力培養(yǎng)，甚至存在教學態(tài)度不積極的問題，整體教師團隊實力較弱。

三、“教學合一”理念下小學實踐活動的改革方案分析

1.明確綜合實踐課程的目標

從教育改革大環(huán)境來看，考試成績不再是衡量學生的唯一標準，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)造和學科等綜合能力才是未來教育大趨勢，應(yīng)用型、復(fù)合型人才才是社會真實所需。因此，在新時代背景下，以“教學合一”理念為指導(dǎo)，明確綜合實踐課程教學目標，結(jié)合小學生成長特征和需求，優(yōu)化實踐活動設(shè)計，讓學生在實踐課程有收獲，培養(yǎng)學生參與實踐課程的興趣。小學初期是培養(yǎng)學生學習習慣、學習技巧的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生學習自信心的重要階段。例如，在小學實踐活動中，堅持“以生為本”的理念，尊重學生的個體差異，積極開展引導(dǎo)教育，鼓勵學生主動嘗試、勇敢突破，讓學生在實踐活動中各有所獲，讓學生在實踐探索中成長。同時，對于小學生而言，懂得堅持、懂得融會貫通是非常重要的，所以在小學綜合實踐教學中，踐行“教學合一”的理念，樹立“舉一反三”的教學目標，注重學生學習的過程，讓學生在不斷的實踐應(yīng)用中運用知識解答難題、克服困難，摸索出一套符合自身特征的學習方法，從而優(yōu)化“教”的效果，提升綜合實踐課程的意義。

2.創(chuàng)新綜合實踐活動的形式

（1）以游戲活動為引線，激發(fā)學生參與興趣在小學實踐活動中融入游戲活動形式，巧妙設(shè)計游戲任務(wù)、游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生一邊玩游戲，一邊收獲課程知識，讓實踐活動變得樂趣無窮。例如，在學習《影子游戲》時，僅僅依靠語言講解，很難描繪出“影子”的變化，也無法展現(xiàn)各種各樣“影子”的形態(tài)。因此，以《影子游戲》為基礎(chǔ)，設(shè)計出各種組合型“影子”形態(tài)，并將學生分成活動小組，給各小組安排游戲任務(wù)，即協(xié)力做出設(shè)計的“影子”。在游戲開始之前，教師可以講解“影子”形成的原理和特征，并選取一個“影子”形態(tài)做示范，然后讓學生小組自由發(fā)揮，共同配合協(xié)作，做出規(guī)定的“影子”形態(tài)。在這樣的實踐活動中，學生通過完成游戲任務(wù)的方式，應(yīng)用了“影子”的相關(guān)知識，見證了“影子”的變化，不僅加深了對“影子”特征的理解，實現(xiàn)了“教學合一”的目標，還增添了實踐課堂的樂趣，提高了學生參與實踐課堂的積極性。（2）以生活情境為契機，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)小學教學肩負著“教書育人”的重要職責，無論是學科知識、學習方法，還是思想行為、為人處世，都是小學生教育的重點內(nèi)容。因此，在小學綜合實踐課程中，創(chuàng)建生活故事情境，滲透德育思想和理念，傳播正確積極的思想觀念，不斷糾正學生的行為舉止，幫助學生樹立正確的價值觀、思想觀，促進學生身心全面發(fā)展。例如，在學習《中國傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以在各個節(jié)日組織一些實踐活動，如：重陽節(jié)———關(guān)愛老人活動、中秋節(jié)———手工月餅制作活動等，讓學生在參與節(jié)日活動時，了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，學習中華傳統(tǒng)美德。例如，在“關(guān)懷老人”活動中，組織學生為敬老院的老人表演節(jié)目，和爺爺奶奶聊天玩耍，讓學生學會尊敬老人、關(guān)愛老人、孝順老人。在“制作手工月餅”的活動中，邀請家長一起參與活動，相互配合、共同努力，一起收獲勞動的果實。雖然沒有直接“教”，但是在實踐活動中，學生學會了與家長溝通交流，懂得了“中秋節(jié)”的內(nèi)在含義，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，學生的思想道德素養(yǎng)也得到了進一步提升。（3）以競賽活動為形式，培養(yǎng)學生競爭意識在小學綜合實踐課程中，設(shè)計有趣的競賽活動，激發(fā)學生的勝負欲，讓學生在比賽中不斷認識自我、提升自我，實現(xiàn)自我優(yōu)化和突破。例如，在《玩紙》教學中，教師可以教學生制作紙飛機，講解紙飛機制作要點和飛行特征，在學生基本掌握制作技巧后，組織一場“紙飛機飛行比賽”，分別評選出“最美紙飛機”“最遠紙飛機”和“最高紙飛機”的獎項。在“紙飛機飛行比賽”環(huán)境下，一些學生在制作紙飛機時，融入了自己的創(chuàng)意，如：給紙飛機涂色、設(shè)計出“平頭”飛機、給飛機雙翼剪了花紋等，并在多次的飛行嘗試中，調(diào)整飛機制作細節(jié)之處，逐漸提升了紙飛機的性能。在這樣的環(huán)境下，不僅鍛煉了學生的動手能力，激發(fā)了學生的競爭意識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，有助于學生全面發(fā)展。

3.組建綜合實踐專業(yè)師資隊伍

根據(jù)綜合實踐課程要求招聘專業(yè)的教師，加強崗前教學培訓，讓教師全面認識實踐課程，打造強有力的師資團隊，為小學教學奠定師資基礎(chǔ)。例如，在招聘教師時，設(shè)置學科專業(yè)限制，提高應(yīng)聘者學歷要求，并在招聘面試過程中，綜合考核應(yīng)聘者能力，如：教學能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升教師團隊整體水平。同時，在實踐課程教學中，明確教學考核標準，通過旁聽教師課程、組織實踐考試檢驗實踐教學效果，并進行客觀的評價，為后期實踐教學提供參考。這種方式不僅可以增強教師的責任心，提升教師團隊教學水平，還能優(yōu)化綜合實踐教學環(huán)境，促進小學教學發(fā)展?？偠灾?，在“教學合一”理念下，創(chuàng)新綜合實踐活動，強調(diào)學生“學”的過程中，注重優(yōu)化“教”的方法，讓學生在實踐探索中成長。通過分析綜合實踐課程現(xiàn)狀，總結(jié)出明確實踐課程目標、創(chuàng)新實踐活動形式和優(yōu)化教學師資團隊等策略，不僅豐富了實踐活動的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生學習興趣，還提升了實踐教學效果，有助于學生全面發(fā)展。

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作者:江寧 單位:青島市嶗山區(qū)麥島小學