案例教學法在經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學的應(yīng)用

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摘要：案例教學法是把生動形象的事例拿到課堂上來，教師引導學生對案例進行分析、討論，從而有助于學生對于相關(guān)理論知識的理解。本文先簡述了案例教學法的概念和特征，然后結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，闡述了案例教學法在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課程教學中應(yīng)用的必要性、應(yīng)用的方法及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學法；經(jīng)濟學基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀

（一）課程知識點多且抽象，與學生接受能力不相適應(yīng)

《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課中有很多的公式、模型和圖表，對學生的數(shù)學推理、邏輯思維、理解和思辨能力要求較高，這些要求與絕大部分高職學生的水平是有差距的，一方面，高職學生普遍數(shù)理基礎(chǔ)差，另一方面，經(jīng)濟學課程起源于西方，運用西方人的思維模式，再加上它偏重于理論分析，學生接受起來有困難。

（二）教學過程僵化，不能發(fā)揮學生的主動性，實踐環(huán)節(jié)缺乏

在高職經(jīng)濟學的教學中，很多教師仍然采用“滿堂灌”的授課方式，教師在講臺上講學生在下面聽，且教學中只注重公式和模型的推導。這樣的教學方法忽視了經(jīng)濟學理論的應(yīng)用和對學生經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)，使得學生只會死記硬背，不利于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。另外，這門課教學過程中實踐環(huán)節(jié)很少，不能調(diào)動學生學習的主動性。

（三）缺乏真正適合高職階段經(jīng)濟學教學的教材

大部分高職院校所采用的《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教材基本承襲本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》的框架結(jié)構(gòu)，前者只是在后者的基礎(chǔ)上進行了簡單的壓縮刪減，內(nèi)容的技術(shù)性和理論性很強，保留的部分也未針對高職學生薄弱的數(shù)理基礎(chǔ)進行改編以降低學習的難度。另外，教材內(nèi)容很少結(jié)合案例，即便有案例，所用案例也很陳舊極少更新，與學生的學習和生活聯(lián)系不緊密。

二、案例教學法的相關(guān)概述

（一）案例教學法

案例教學法就是利用源于身邊或社會的事例激起學生的學習興趣，利用原理說明道理，從而給學生以啟發(fā)。案例教學在我國已有近30年的推廣應(yīng)用歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起了重要的推動作用。

（二）案例教學法的特征

（1）案例教學法具有啟發(fā)性。在案例教學中，教師通過給出特定的案例，引導學生投入到對案例的分析思考中，從而幫助學生樹立正確的思想觀念。（2）引導和鼓勵學生思考。在案例教學中，面對案例，老師預先不告訴學生該如何做，學生需要自己去思考，尋找思路。（3）案例教學法具備生動形象、多樣化、生活化的特點。教學中所用的案例皆來自社會或?qū)W生身邊，它們具體形象、豐富多彩，因而貼近學生生活，較易引起學生興趣。同時，這些案例將呆板的原理運用于生活實際，實現(xiàn)了教學目標。（4）案例教學法可以促進學生對知識的理解和記憶。案例教學一改老師“滿堂灌”、學生一味被動接受知識傳授的做法，可有效調(diào)動學生的主觀能動性，有助于學生對知識內(nèi)容的理解與掌握。

三、高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學運用案例教學法的必要性

（一）引起學生學習興趣

經(jīng)濟學本身的知識充滿了原理、模型和圖表，如果一味地、靜態(tài)地向?qū)W生灌輸，學生難免會感到枯燥無味。案例教學把刻板的經(jīng)濟學概念和原理與生動、形象、具體的案例相結(jié)合，這些貼近學生生活的案例較容易引起他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

（二）提高學生分析和解決問題的能力

經(jīng)濟學基礎(chǔ)這門課不僅僅是要學生記住幾個概念，會解幾道計算題，而是要教會學生把經(jīng)濟學原理和知識（或經(jīng)濟學思維）運用到生產(chǎn)實踐中，分析和解決實際問題。案例教學突出的是學生分析和解決問題的過程，而不是找到一個“標準答案”。在實際運用中案例教學的形式多種多樣，可以采取自由討論的形式，也可以分小組完成，前者鍛煉學生獨立分析和解決問題的能力，后者培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

（三）案例教學具有高效性

傳統(tǒng)教學一味向?qū)W生灌輸知識，課堂效率低下，學生往往只是部分接受了教師傳授的內(nèi)容。案例教學把案例擺在學生面前，學生要運用相關(guān)知識去分析案例回答問題，首先必須對那些經(jīng)濟學概念和原理要快速熟悉，其次，學生將這些概念和原理運用去分析問題，也加強了對這些概念和原理的理解和記憶。

（四）有助于實現(xiàn)多角度的評價

案例教學不是僅靠考試成績評價學生，教師通過案例教學，可以考查學生的綜合素質(zhì)，如分析應(yīng)用能力、語言表達能力、邏輯思維能力、人際交往能力等。案例教學的這種特點有助于教師在經(jīng)濟學教學過程中對學生實施綜合評價。

四、案例教學法在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用根據(jù)教學環(huán)節(jié)劃分，案例教學法應(yīng)用案例可分為：

（一）引導案例

在講授新的一節(jié)內(nèi)容前，教師先和學生一起討論分析某個案例，以此來引出要講授的知識點。由于所選案例貼近學生的實際生活，這樣的授課方式通常能激起學生學習的興趣。例如，在經(jīng)濟學界，有一個非常著名的鉆石與水的價值悖論。眾所周知,水是生命之源，人類離開了水就不能生存。因此，水對人類來說，其價值非常之高。但是，市場上水的價格卻非常低。相反，鉆石對于人類的生存卻沒有任何價值，既不能御寒，也不能果腹，然而其市場上的售賣價格卻非常高。這種強烈的反差就構(gòu)成了鉆石與水的著名悖論。為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？這個問題會引起很多學生的共鳴和困惑，這時教師就可以因勢利導地解說我們可以通過消費者行為理論的學習來解開這個謎團，從而開始講課。

（二）討論案例

此類案例是教師在講完某個經(jīng)濟學知識點后給出一個經(jīng)濟事件案例，通過課堂上學生的討論來分析其中隱含的經(jīng)濟學原理，并結(jié)合該經(jīng)濟事件講出其發(fā)生的理由。具體應(yīng)用時教師可將班上學生分組，按小組進行討論、磋商，得出結(jié)論，再由小組派一名代表上講臺發(fā)言。這一類案例的應(yīng)用主要是引導學生進行討論，它既可使學生積極思考，又可活躍課堂氣氛。例如，在講完彈性理論這一節(jié)后，教師可給出“舊帽換新帽一律八折”案例來組織學生進行討論。這個案例是說某商家打出廣告“舊帽換新帽一律八折”，意思是，如果你買安全帽時交一頂舊安全帽的話，當場退二成的價格；如果直接買新帽，則只能按原定價購買。如果學生們認為這是因為店家加入了什么基金會或是店家和供帽廠家有什么協(xié)定，回收舊安全帽可以讓店家回收一些成本，因此拿舊帽來才有二折的優(yōu)惠呢，那么教師可以點評說他們想錯了。教師可以提示學生但凡這種以舊換新的促銷活動主要是針對不同消費者的需求彈性而采取的區(qū)別定價方法。待學生代表總結(jié)發(fā)言完畢后，教師可以給出答案：店家以顧客是否拿舊安全帽，來區(qū)別顧客的需求彈性。

（三）課后思考案例

教師可在課后布置一些思考案例，這類案例主要是讓學生自我研究分析，以提高學生的自主學習能力，同時鞏固和加深對于所學經(jīng)濟學理論的記憶。例如，在講授完供給予需求均衡理論及其應(yīng)用這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以給學生布置一個案例思考題（可以作為課后作業(yè)）：政府打擊毒販、銷毀的行動，是提高還是降低了與相關(guān)的犯罪率？怎樣減少犯罪？

五、在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學中應(yīng)用案例教學法應(yīng)注意的問題

（一）精心選擇案例

對于高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》案例教學中選取的案例應(yīng)符合以下幾條標準：（1）針對性。挑選的案例要切合人才培養(yǎng)目標和教學目標，有助于學生理解相關(guān)的經(jīng)濟學理論。（2）現(xiàn)實性。挑選的案例最好是當前社會熱點問題，或是學生的身邊事、眼前事。（3）趣味性。挑選的案例要能激起學生的興趣或共鳴。

（二）提高組織案例教學的綜合能力

教師要熟悉與案例相關(guān)章節(jié)的重點和難點。要能根據(jù)案例不斷地進行提問，鼓勵學生思考并參與討論。教師要做案例教學的設(shè)計者和引導者，應(yīng)肯定學生提出的有新意的、符合邏輯的見解，不全部否定有偏差的觀點，而是對其進行糾正。要控制好案例教學的節(jié)奏，在預定時間內(nèi)完成教學任務(wù)。

（三）注意理論教學與案例教學的有機融合

理論教學是案例教學的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，案例教學不能脫離理論教學，在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》這門課的教學過程中尤其要注重兩者的有機結(jié)合。既不能一味講授理論，忽略讓學生進行思考，也不能“唯案例是從”，因為不是所有的經(jīng)濟學知識點都能套上案例進行講解的。

【參考文獻】

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[3]黃博文.案例教學法在高職“推銷實務(wù)”教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2018(51):329-330.

作者：蔣伽丹 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學院