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清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)范式改革

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清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)范式改革

[摘要]《清潔生產(chǎn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)》課程是資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,該課程教學(xué)范式改革采用“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)方式,以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)范式改革要求和多年的該課程教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì);教學(xué)范式改革;知識(shí)眾籌

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,多媒體是教的工具,課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境。本課程以往主要采取教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主,根據(jù)平時(shí)課堂練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)完成情況以及出勤率等方面測(cè)算平時(shí)成績(jī),再將期末閉卷考試的成績(jī)加權(quán)平均,最終給出學(xué)生綜合成績(jī)的考核方式。這種傳統(tǒng)而機(jī)械的教學(xué)和考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)忽視對(duì)課程內(nèi)容的掌握,而只是注重對(duì)考試內(nèi)容的短期突擊學(xué)習(xí),不利于提高自主學(xué)習(xí)能力,更不利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。大三學(xué)生已基本掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論在其它專(zhuān)業(yè)課也有所涉及,加上準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、參與各種校園招聘考試等已讓學(xué)生分心,以老師講授為主難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2教學(xué)范式改革后的教學(xué)特點(diǎn)

該課程教學(xué)范式改革旨在于充分發(fā)揮課程教學(xué)、考核方式轉(zhuǎn)變這一指揮棒的作用,提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,打造以學(xué)生為中心、以傳播可持續(xù)發(fā)展思想為宗旨、以打造“厚德、博學(xué)、篤行、鼎新”,實(shí)現(xiàn)學(xué)校鍛鑄“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端,從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā),將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué),開(kāi)展“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式,并取得了初步成效。教材大部分章節(jié)采用“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí),全班分為十組,每組負(fù)責(zé)課程教材近一章內(nèi)容。每個(gè)人圍繞思考題負(fù)責(zé)研習(xí)約五頁(yè)的內(nèi)容,把研習(xí)的內(nèi)容結(jié)合案例在課堂上行講解,并為下面聽(tīng)講者釋疑解惑,最后老師通過(guò)串講,補(bǔ)充并總結(jié)相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。理論或?qū)嵺`性較強(qiáng)的章節(jié)則結(jié)合案例分析實(shí)踐教學(xué),如清潔生產(chǎn)審核內(nèi)容學(xué)習(xí),在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,分組完成典型案例分析??紤]到學(xué)生的自學(xué)能力差異較大,可將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解。案例分析分兩次實(shí)踐,首先給出答案已知案例,讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上解釋答案的結(jié)依據(jù)及計(jì)算過(guò)程;然后讓學(xué)生對(duì)另一全新案例進(jìn)行分析解答。這樣作為講課者,查閱資料和不停的思考,會(huì)對(duì)研習(xí)和講解的內(nèi)容理解得尤為深刻;作為聽(tīng)課者,看到身邊同學(xué)的思維方式和講授風(fēng)格都不一樣,在快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),會(huì)主動(dòng)借鑒優(yōu)秀同學(xué)的思維方式和講演風(fēng)格,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。最后各組要“自查”并手寫(xiě)收獲與體會(huì),繪制每章“知識(shí)地圖”,并作為期末考核內(nèi)容??己藗?cè)重于平時(shí)課程知識(shí)點(diǎn)的講授情況,課堂問(wèn)答討論的參與度,對(duì)討論問(wèn)題準(zhǔn)確把握程度等,從而盡量保證每個(gè)人都掌握了整本書(shū)的知識(shí)體系。

3結(jié)論

課程教學(xué)范式改革要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,通過(guò)學(xué)生的講解,老師予以補(bǔ)充,注重引導(dǎo)性學(xué)習(xí),避免灌輸式教學(xué)。同時(shí)考慮到該課程部分章節(jié)對(duì)初學(xué)者而言有較大的難度,需要老師在總體介紹知識(shí)理論體系的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容,要結(jié)合案例分析及實(shí)踐加深理解。因此,教師應(yīng)該合理把握教學(xué)中的講授與自學(xué)比例,既不能一味強(qiáng)調(diào)自學(xué),也不能完全采用講授,同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。該課程教學(xué)范式改革實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。首先要調(diào)動(dòng)每個(gè)人自主學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)始時(shí)提問(wèn)題和回答問(wèn)題的總是一部分人,而其他人參與積極性不高,而且有時(shí)所提問(wèn)題質(zhì)量不高。后來(lái)要求每位同學(xué)提問(wèn)或回答問(wèn)題至少三次以上,提問(wèn)質(zhì)量差的不予積分,這樣情況才有所改觀。其次,學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的整體把握不夠,學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容很熟,對(duì)其它同學(xué)負(fù)責(zé)的章節(jié)不夠熟悉,這點(diǎn)老師要注意提示及總結(jié)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。最后考慮課程各章內(nèi)容難度及每個(gè)學(xué)生能力水平參差不齊。有的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng),能夠較好學(xué)習(xí)掌握知識(shí),并通過(guò)自己制作PPT與同學(xué)互動(dòng)交流,但仍有少部分同學(xué)準(zhǔn)備不足或能力所限,或搜集的案例不夠典型,或沒(méi)能結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,沒(méi)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外,為了增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),移動(dòng)教學(xué)資源、簽到、搶答、選人、小組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、直播、評(píng)分、主題討論、在線(xiàn)課堂等教學(xué)活動(dòng),可以充分借助超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂、智慧樹(shù)等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)師生線(xiàn)上線(xiàn)下、課外課中互動(dòng)交流。總之,通過(guò)借鑒基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的E-learning學(xué)習(xí)模式,基于微課在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)模式、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)等模式,引入現(xiàn)代化教育手段,在以后的教學(xué)中要不斷探索前進(jìn),孜孜以求提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果,并可嘗試將該課程積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其它課程的教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:易其國(guó) 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院