談大學生社會主義核心價值觀培育

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摘要：在社會主義核心價值觀情感認同、行為習慣方面進行培育是黨的提出的社會主義核心價值觀方面的新命題。高等學校大學生對社會主義核心價值觀的認知認同、情感認同和行為習慣都有所欠缺。因此，培育大學生社會主義核心價值觀認知認同十分重要，高校應從情感認同培育為基礎，激發(fā)大學生的國家榮譽感、營造高校的學風氛圍，開展實踐體驗的教育引導，從根本上實現(xiàn)大學生社會主義核心價值觀認同。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；認同；培育

一、高校學生的社會主義核心價值觀認同遭遇新挑戰(zhàn)

（一）理論認知和理解的淺顯化隨著互聯(lián)網和信息技術的飛速發(fā)展，特別是在網絡空間這一充滿扭曲和虛構概念的語境下，大學生對核心價值觀的認同還處于膚淺狀態(tài)，在相關知識的獲取上存在認知困境，出現(xiàn)信息接收零散化，在日常生活中難以真正實踐社會主義核心價值觀，沒有足夠的意識將其轉化為個人的自覺習慣。此外，由于新媒體高速發(fā)展，相關制度體系并非十分完善，各種粗制濫造的虛假宣傳層出不窮，大學生很容易被一些營銷媒體影響。這些都是大學生社會主義核心價值觀認同的實踐教育進程中的新困境，非常不利于弘揚社會主義核心價值觀，各大高校需要高度重視學生網絡思想動態(tài)的引領工作，增強大學生的信息過濾能力，不斷完善社會主義核心價值觀的信息化傳播方式和手段。

（二）政治站位和理想信念不足黨的報告指出，社會主義核心價值觀要積極融入社會發(fā)展的各個方面，進而內化為人們的情感認同和行為習慣。因此，在全面建設小康、開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的新時期，而高校學生是祖國和民族未來，加強對核心價值觀的認同方面培育具有重要的理論價值和實踐價值。理論和實踐綜合表明：通過某些特定的教育方式、方法和手段給大學生傳輸社會主義核心價值觀的認同必須在實踐過程中，從而提升大學生對社會主義核心價值觀的認同度。[1]同時，隨著環(huán)境的變化，大學生的情感認同和行為習慣也會被沖淡、干擾。因此，“進一步鞏固中國共識，傳播中國聲音，為和平發(fā)展創(chuàng)造更有利的國際環(huán)境，為推進‘四個全面’戰(zhàn)略和中國夢提供有力保障”，成為新時期建設社會主義核心價值觀的重要任務。

（三）經濟文化背景下的新變化。在中國特色社會主義進入新時代，決勝全面建成小康社會，中國社會主義市場經濟正處于進一步發(fā)展的特殊時期，市場經濟的分配局勢呈現(xiàn)出多元化的特點，社會各階級對價值最新收益的主體和收益架構的價值理念出現(xiàn)分歧、對價值理念的認識日趨多元化。在8•19重要講話中指出，“經濟建設是黨的中心工作，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作?！苯洕幕伦兙直尘跋碌氖袌鼋洕娼Y構的不斷變化，無時無刻不在沖擊著過往的主流價值觀，在一定程度上使大學生無所適從。于是，我們通過核心價值觀與高校大學生這兩者之間的關聯(lián)，大學生承擔的使命和責任意識、對愛國、敬業(yè)、誠信、友善層面的認同進行橫向比較引導大學生自我分析、總結、反思和解決問題，而非單一的運用傳統(tǒng)的知識灌溉模式，沒有針對性的措施和方法。

二、大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀困境

調查問卷采用Likert五等級量表的方法作為測評標準，按照輕重程度進行五等級的轉換，例如將“完全不同意（不能）”轉換為1分，“不太同意（不太能）”轉換為2分，“一般”轉換為3分，“比較同意（比較能）”轉換為4分，“完全同意（能）”轉換為5分。為了方便觀測，在統(tǒng)計分析時使用百分制，得分越高認同度越高，反之亦然。

（一）認知認同狀況橫向比較大學生對社會主義核心價值觀內容的熟知、背景的熟知、對價值觀的了解、對馬克思主義指導地位的認同、對價值觀在引領作用的認識上，得分分別為88.36分、85.14分、84.66分、92.2分、92.68分。數(shù)據(jù)得出，大學生對社會主義核心價值觀24字具體內容的認知水平比較高，但對社會主義核心價值觀具體內容和提出的時代背景方面的認知度略有下降。

（二）情感認同狀況大學生在責任感、使命感、愛國、敬業(yè)、誠信、友善方面的得分分別為90.94分、90.5分、89.5分、85.86分、85.98分、85.38分。數(shù)據(jù)得出，絕大多數(shù)大學生對核心價值觀有良好的情感認同，但還有部分同學使命感、認同度較低。

（三）踐行狀況大學生在對國家的維護、對國家社會的參與、對國家社會的奉獻、對集體的奉獻、敬業(yè)、誠信、友善方面的踐行上，得分分別為85.28分、83.38分、83.54分、88.14分、85.74分、82.77分、87.49分。數(shù)據(jù)得出，大學生對于主動維護國家、主動參與社會集體活動的實踐程度較高，但對社會主義核心價值觀的踐行能力還有待提高。

（四）總體結果通過以上調查的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)高校大學生普遍具備很高的政治素養(yǎng)和道德素質，在價值取向方面的選擇是積極健康的，不過仍然存在以下問題。（1）理論認知有待提高。部分大學生對社會主義核心價值觀的理論認識不清楚，認知認同教育需要進一步加強。（2）缺乏情感認同。需加大對大學生社會主義核心價值觀情感認同的教育。[2]（3）認知與行為不匹配。少數(shù)大學生對社會主義核心價值觀認同方面還比較淺顯，在實踐社會主義核心價值觀上還有欠缺，知行脫節(jié)現(xiàn)象嚴重,在實踐中容易導致失范。[3]

三、大學生社會主義核心價值觀認同教育的實施路徑

依據(jù)調查的相關結果與存在問題的分析，各大高校應該重點以大學生的內心深處的情感導向為基點，以學生個人情感的傾向性的特點作為根基，借此來不斷滿足大學生日益增長的物質，尤其是精神層面上的深層需要。社會應該根據(jù)情感認同具有感染性特點，作為教育導向，成為大學生日常生活中道德素養(yǎng)、情感需求的不竭動力和源泉，筑牢情感認同的升華性特征，以此為最終目標，將此融入大學生的日常，從而實現(xiàn)內心的深層轉化。以上要求社會、高校在培養(yǎng)大學生核心價值觀的情感認同的教育、教學過程中，應該著重把握、激發(fā)大學生的集體榮譽感、歸屬感和責任感，凈化當今社會和高校的學術科研、道德品德氛圍，充分實現(xiàn)并且發(fā)揮出以經驗為導向，實踐為教育的“雙輪驅動”效應，在多層次上使得大學生對核心價值觀產生由內而外的情感認同，并將其逐步深化為個人的自覺意識，筑牢每一個的個人防線，打造新時代全民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

（一）讓榮譽感在大學生內心生根、發(fā)芽。集體榮譽感、社會榮譽感、國家榮譽感是一種作為人與人之間的，人與社會各方面需求相密切聯(lián)系的深層次情感交流與接觸，這些是構成人們內心深處精神世界的重要組成要素。激發(fā)和培育大學生的國家和社會、集體榮譽感，是培育大學生核心價值觀情感認同的關鍵舉措。大學生對社會的情感認同具有很明顯的同化性和偏向性，假如他們在日常學習生活中經常感受到偉大祖國國家富強帶來的良好個人感受，他們會很容易的進行自覺追求，不斷感受這類情感帶給他們的愉悅體驗、享受。此外，核心價值觀情感認同的培育，是利用一種情感的內力功能，以此來不斷強化大學生對這種情感的高度認同與發(fā)自內心的贊賞,這十分有利于激發(fā)大學生的榮譽感、歸屬感與責任意識。在另一方面，由于情感認同有著感染性和升華性的雙重特點，社會和高校應該加強情感教育導向，有意識地強化暗示對國家社會有裨益的情感經驗，潛移默化里培養(yǎng)大學生對與強化大學生的愛國主義精神與情懷,在一定程度上改善不恰當?shù)淖晕艺J知,不斷減弱并且化解消極主義情緒。從某種意義上來說，如果大學生都有著強烈的國家、社會、集體榮譽感時，他們的個人情感和自我行為才可以逐漸超越偏差、狹隘的觀點甚至是錯誤言行，從內心深處真正認可，不斷追求可以實現(xiàn)自我滿足的人生價值觀，在實現(xiàn)自我價值的同時實現(xiàn)社會價值。

（二）讓優(yōu)良的學術、道德氛圍充斥高校。打造出良好的高校學術科研、道德品德氛圍，可以實現(xiàn)在情感認同的實踐培育中，深入的把握大學生思想政治意識的源頭，讓社會主義核心價值觀深入人心，被大學生學到深處，思到遠處，踐到實處，達到認同內在同化的程度。這個提示我們，各大高校在養(yǎng)成大學生對核心價值觀深層次情感認同的教育過程中,可以在高校中及時對他們的思想、情感、三觀，或根據(jù)恰當?shù)那榫撑c場景進行科學合理的分析,讓他們理解其他人的內心情感,學會換位思考，推己及人，對他人的生活進行感同身受，進行理性的分析與思考。和傳統(tǒng)的道德教育情景作對比,如果道德氛圍穩(wěn)定，學術氛圍優(yōu)良，生活氛圍融洽，那么大學生可以在一個美好的大學中，在一個積極向上的氛圍中，從多維度明白自己的三觀，即自己最根本價值觀念是否符合主流價值理念，是否是順著時代的浪潮滾滾前行，多角度使得大學生不斷進行自我總結反思，一步一回首，面對錯誤即使調整前進的方向，努力創(chuàng)新，不因循守舊，深層次地對社會主義核心價值觀進行全面把握、完全吸收，進行再創(chuàng)造、再改造和再創(chuàng)新，最后形成對社會主義核心價值觀的情感的深度認同感。所以，對大學生核心價值觀情感認同的培育，以內心對社會的真實情感，作為大學生個人最深層的心理驅動力，發(fā)揮著群體感染對情感認同，讓個人影響集體，集體作用于個人，產生相互作用力，這是從內在到外在的“助推器”，勢必可以對大學生核心價值觀情感認同培育添磚加瓦。

（三）充分發(fā)揮實踐體驗的教育引導效應。各高校應該將實踐與教學相結合，講究教學相長，將此作為大學生日常生活的一種作風、養(yǎng)成習慣，這是個人的良好行為轉變?yōu)閭€人習慣的必要途徑，大學生的活動中也應該以情感認知為基礎，共同作用于學習工作生活中。積極舉辦并且鼓勵學生參與學校組織的主題團日活動、信仰公開課等，有針對性地培育高校學生的情感價值觀。另外，高校應該廣泛搜集，加大宣傳大學生身邊的優(yōu)秀典范、榜樣、事例，讓大學生從內心深處接受核心價值觀所帶來的深層次個人理解與感受，經過審慎的鑒別和揚棄后，使得優(yōu)良的價值觀念扎根于每一位大學生內心中。在實踐與體驗為一體的思政教育典范作用下，將個人情感融入相互感染的高校生活、學術氛圍中，使得社會主義核心價值觀由外在認同轉為內心深處的情感認同，將理念實踐外化，將個人意識上升到國家乃至全民族的意識，助力社會主義核心價值觀理念的認同與情感的升華。

參考文獻：

[1]李振躍.大學生社會主義核心價值觀認同教育研究[J].學校黨建與思想教育,2013(07).

[2]邢鵬飛.大學生社會主義核心價值觀認同現(xiàn)狀與培育對策調查研究[J].高校教育管理,2018,12(02).

[3]陳欣.大學生社會主義核心價值觀認同困境及優(yōu)化策略[J].通化師范學院學報,2019(05).

作者：謝廣明 姜嘉 閆琛 單位：徐州醫(yī)科大學