微課在高三化學實驗復習中的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課在高三化學實驗復習中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章闡述了微課設計的程序，指出了微課在高三化學實驗復習中的應用，包括運用微課做好化學實驗預習，運用微課做好化學實驗演示，運用微課做好化學實驗的分層復習，運用微課做好化學實驗重點、難點講解，運用微課做好化學實驗題的訓練，運用微課做好實驗復習的補缺補漏工作。

關鍵詞：微課；化學實驗復習；信息技術

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合”[1]，已成教育界的新常態(tài)。近幾年起源于美國的翻轉課堂教學模式正不斷被一線教師所采用，同時，微課的應用逐步受到教師的重視。結合學科性質和特點，教師應充分利用信息技術的手段，開發(fā)微課資源輔助教學，不僅可以促進教學方式的改革，而且可以幫助學生實現(xiàn)個性化學習，進而實現(xiàn)教與學的“雙豐收”?；瘜W實驗復習是高三化學復習的主陣地，主要圍繞著實驗儀器、實驗基本操作、物質的分離與提純、物質的制備、性質和定量分析等內容，知識點界限明確便于分割，屬于碎片化知識，因此借用微課形式輔助復習具有天然的優(yōu)勢。微課作為現(xiàn)代信息技術和多媒體傳播融合的一種產(chǎn)物，擁有短小精悍、主題鮮明、內容具體等特點[2]。其核心組成是教學視頻，另外還包括教學任務單、訓練測驗、教學評價等內容。

一、微課設計的程序

微課設計是系統(tǒng)“工程”，既要考慮教學內容特點和學生的實際，又要結合相關的教育心理學理論，還要靈活應用現(xiàn)代信息技術，才能使設計有效調動學生的興趣點和注意力，促進學生主動學習，引發(fā)深度思考。

（一）確定課題

相對于其他多媒體教學資源，一般一個微課圍繞一個課題，因此，微課的課題確定主要考慮以下三點。第一，要有鮮明性，能引發(fā)學生的自主觀看和保持良好學習的欲望。第二，要有針對性，從學生的學習需求和最近思維發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導學生自主構建知識網(wǎng)絡。第三，要微型化，圍繞教學中的某個小問題或小專題，如知識的疑點、易錯點、考點、薄弱點等，從而有序、科學地組織內容。

（二）精煉內容

教育心理學研究表明，學生觀看視頻一般在10分鐘甚至更短的時間內完成，才可以集中注意力。因此，在確定課題后，要充分考慮教學內容的安排問題，盡可能讓設計的微課播放時長控制在合理的范圍。為此，做好內容的精煉很關鍵。①內容應突出教學重點。學生學習重點內容有利于去偽取精，深刻理解知識，促進深度學習的實現(xiàn)，有利于減輕學生的認知負荷。②內容要突破教學難點。內容的安排要充分考慮學生的最近思維發(fā)展區(qū)，多注意教學支架的設計，在化解難點的同時，能引領學生自主建構知識。③內容要有層次。內容設置層次分明，由易到難，不斷螺旋提升，讓不同學習能力的學生在自主學習時，都能有所收獲，維持穩(wěn)定的學習熱情。④內容要巧妙使用圖像、圖表、模型等直觀素材，便于理解。⑤內容要適應視頻傳播，做到動靜有機結合，保持良好的視覺效果。如實驗儀器、實驗基本操作、實驗操作過程等內容，就特別適合使用微課來講解。

（三）制定方法

微課的設計應考慮教學方法，當然教學方法的選擇受制于多方面因素。由于使用微課的教學是單向性的，純粹是“人機對話”，因此微課的設計要突破這個問題，做到微課的使用與教學方法深度融合，讓教與學的互動性有所體現(xiàn)，以提升教與學的效率。目前的常見做法有以下兩種。①從教學內容的特點來制定教學方法。按美國教育心理學家安德森的說明，把知識分為陳述性知識和程序性知識[3]。中學化學的實驗知識中，實驗儀器、實驗基本操作等屬于陳述性知識；而物質的制備、性質和定量分析等屬于程序性知識。陳述性知識復習一般采用問題驅動法,通過學生對問題的思考和探究逐步構建知識體系；而程序性知識復習一般采用專題練習法，通過“求異、求變、求新”的做法，來訓練學生的發(fā)散思維，進而構建知識體系。②從學生的實際來制定教學方法。教學的主體是學生，因此微課的設計要從學生的實際出發(fā)，多創(chuàng)設不同層次的學習情景，讓教師的“因材施法（教學方法）”在模擬真實的課堂教學中得以實現(xiàn)，以滿足不同水平學生的需要。（四）技術制作微課制作是技術層面上的事，除了要綜合考慮信息技術的多種手段和軟件應用外，還要充分考慮以下幾個問題。①發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，巧妙地穿插圖形、動畫和聲音甚至音樂，以激發(fā)學生學習的興趣。②設置多種功能的操作，讓暫停、回放、重播和錄制等操作成為可能，方便學習個體的人性化需求。③技術上創(chuàng)設豐富的學習情境，讓學生“身臨其境”，自主探究，自主建構知識，實現(xiàn)“我要學”的轉變。

二、微課在高三化學實驗復習中的應用

高三化學實驗復習是高考備考的重要環(huán)節(jié)，其復習質量的好壞直接影響著化學成績的高低。從某種意義上說，在復習中引人微課可以促進傳統(tǒng)化學教學模式的創(chuàng)新，也可以促進復習效率的提高。

（一）運用微課做好化學實驗預習

中學化學實驗內容多，涉及面廣，若所有內容都安排在課內復習，時間上不允許，考慮高三學生的知識儲備，復習時只能針對考綱和高考的實際內容，對所學的實驗內容進行有效的梳理、整合，甚至拓展延伸，力求達到最佳的復習效果。為此教師要提供微課視頻（內容為一些易理解、碎片化的實驗知識）由學生課前自主預習，初步構建知識體系。如復習氣體實驗室制法前，教師根據(jù)課題制作微課視頻，內容圍繞著幾種常見氣體實驗室制法的基礎知識（反應原理、裝置的選擇、儀器的使用和注意事項等），讓學生觀看微課時自主復習。相反地若按傳統(tǒng)做法先讓學生閱讀教材，學生只能對相關知識進行淺顯的理解，而不能做到知識的條理化。因此有了之前的有效預習，課堂中教學重點就可以放在如何引導學生對氣體制備操作、各個制備裝置功能和應用裝置制取其他氣體上做分析、比較、綜合和拓展，最終達到舉一反三的學習效果。

（二）運用微課做好化學實驗演示

化學實驗在幫助學生理解化學基本概念和原理，培養(yǎng)實驗探究能力和促進學科核心素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。但由于諸多因素的影響，有些實驗無法在課堂上當場操作完成。例如，復習裝置氣密性檢查實驗時，考慮到實驗裝置的多樣，檢查方法的多變，實驗操作的多步驟，因此不適宜在課堂上由教師演示或學生分組完成實驗，當然也不能轉換成口頭上“講解實驗”的做法。為了不影響復習效果，筆者事先把氣密性檢查制作成微課。教學設計具體如下：①展示并介紹三套典型的氣體制備實驗裝置圖；②分析、講解三套典型的氣體制備實驗裝置的氣密性檢查原理和方法；③教師動手操作其中一套典型氣體制備實驗的氣密性檢查；④以近幾年全國理綜的實驗題為例，通過訓練、歸納、拓展、總結，并提出氣密性檢查的解答思維模型。值得說明的是，對一些無法在課堂上當場演示的實驗，若靈活使用微課視頻播放教師操作過程，讓學生對照視頻用手來模擬教師的操作，雖然無法做到全真的實驗操作效果，但是在模仿過程中學生也能領悟某些實驗原理，對更好地掌握實驗知識也有幫助。

（三）運用微課做好化學實驗的分層復習

由于每位學生對知識的接受能力是千差萬別的，但是在傳統(tǒng)的教學中，教師很難做好學生個性差異的指導。微課的引人拓展了學生個性化學習的空間，使教學中教師無法兼顧每位學生學習狀況問題得以解決。如在實驗復習中，由于涉及多個實驗要素，教師難以照顧到全體學生的學習進度，導致因材施教無法實現(xiàn)。若將化學實驗知識切分成若干點內容，制成若干個微課，可以讓學生在實驗過程中根據(jù)自己的學習進度選擇不同的微課視頻進行復習，靈活地把控課堂上的時間，同時也可以自主查缺補漏，較好地實現(xiàn)了個性化學習。

（四）運用微課做好化學實驗重點、難點講解

在課堂上復習實驗時，教師需要進行實驗重點、難點和難題的講解，幫助學生分清主次，把握主干知識、化解復習中存在的疑惑，使學生順利地掌握實驗知識。但是化學實驗中的一些重點、難點僅僅依靠教師在課堂上的示范操作和講解，并不能使學生完全吸收、消化，若不及時解決，實驗的深度復習是不可能實現(xiàn)的。實踐證明，筆者利用微課能很好地解決上述問題。具體做法是圍繞著實驗的重點、難點內容，通過微課來巧妙創(chuàng)設多樣化的學習情景，搭建學習支架，從最近的發(fā)展區(qū)出發(fā)引導學生自主參與探究，促進學生了解實驗重點、難點的內涵與外延，進而掌握實驗的重點和化解難點。如應用微課視頻可以細化實驗操作的過程，慢化實驗的演示，暫停、回放一些實驗現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。讓學生自主地觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗原因、得出實驗結論，最終自然地化解了難點，同時也深刻理解了化學基本概念和理論，提升了化學核心素養(yǎng)。

（五）運用微課做好化學實驗題的訓練

在鞏固第一輪基礎知識復習的前提下，高三后期復習要注重對學生知識遷移應用能力的培養(yǎng)，這樣才能提升學生的思維能力，適應高考的能力要求，達到“以不變應萬變”的效果。因此教師可以利用微課，有的放矢地設置一些適合每類學生訓練的實驗題，并通過微課視頻由易到難的次序進行播放，讓學生當場完成，自主控制答案和講解點評視頻的播放，自主完成學習評價和鞏固所學的知識。這樣在及時做到“教、學、評”一體化的同時，也促進了不同學生的實驗能力的提高。

（六）運用微課做好實驗復習的補缺補漏工作

為了做好化學實驗的復習，高三后期綜合訓練免不了有實驗測試，這無疑對提升學生的實驗類試題的解題能力很有幫助的；同時也是教師收集和分析學生的實驗答題情況，做好補缺補漏的良好機會。具體做法是在每次批改實驗試題時，教師應及時將學生答題時暴露的問題加以分析整理、歸類，并把它作為考試中動態(tài)生成的教學資源加以利用。如選擇一些有代表性的學生實驗答題卷，并拍成圖片制作微課視頻，先由其他同學觀看后指出問題所在，然后通過教師的引導、點撥，同學之間的相互討論，共同探究答題暴露的問題根源，最后有針對性地做好復習的“修補”工作。

三、結語

微課的應用使高三化學實驗復習教學高效、有趣、形式多樣，而且也拓展了教學時空，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的長處。實踐研究表明，若微課設計盡可能規(guī)避碎片化，恰當結構化、體系化，同時注重與教學內容、方法和學生的實際有序融合，勢必起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]劉曦葳.教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[J].中國教育信息化,2012(7):4.

[2]劉慶堂.中職微課資源建設探析[J].浙江教育技術,2017(3):57-59.

[3]黃鶯,彭麗輝,楊心德,等.知識分類在教學設計中的作用[J].教學評論,2008(3):165-168.

作者：黃亞武 單位：漳州第一中學