微課在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章闡述了微課設(shè)計(jì)的程序，指出了微課在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，包括運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分層復(fù)習(xí)，運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練，運(yùn)用微課做好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[1]，已成教育界的新常態(tài)。近幾年起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正不斷被一線教師所采用，同時(shí)，微課的應(yīng)用逐步受到教師的重視。結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的手段，開發(fā)微課資源輔助教學(xué)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)方式的改革，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙豐收”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主陣地，主要圍繞著實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)的制備、性質(zhì)和定量分析等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)界限明確便于分割，屬于碎片化知識(shí)，因此借用微課形式輔助復(fù)習(xí)具有天然的優(yōu)勢(shì)。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體傳播融合的一種產(chǎn)物，擁有短小精悍、主題鮮明、內(nèi)容具體等特點(diǎn)[2]。其核心組成是教學(xué)視頻，另外還包括教學(xué)任務(wù)單、訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

一、微課設(shè)計(jì)的程序

微課設(shè)計(jì)是系統(tǒng)“工程”，既要考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，又要結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)理論，還要靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能使設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)深度思考。

（一）確定課題

相對(duì)于其他多媒體教學(xué)資源，一般一個(gè)微課圍繞一個(gè)課題，因此，微課的課題確定主要考慮以下三點(diǎn)。第一，要有鮮明性，能引發(fā)學(xué)生的自主觀看和保持良好學(xué)習(xí)的欲望。第二，要有針對(duì)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和最近思維發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三，要微型化，圍繞教學(xué)中的某個(gè)小問(wèn)題或小專題，如知識(shí)的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、薄弱點(diǎn)等，從而有序、科學(xué)地組織內(nèi)容。

（二）精煉內(nèi)容

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生觀看視頻一般在10分鐘甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成，才可以集中注意力。因此，在確定課題后，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題，盡可能讓設(shè)計(jì)的微課播放時(shí)長(zhǎng)控制在合理的范圍。為此，做好內(nèi)容的精煉很關(guān)鍵。①內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容有利于去偽取精，深刻理解知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有利于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。②內(nèi)容要突破教學(xué)難點(diǎn)。內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，多注意教學(xué)支架的設(shè)計(jì)，在化解難點(diǎn)的同時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。③內(nèi)容要有層次。內(nèi)容設(shè)置層次分明，由易到難，不斷螺旋提升，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，都能有所收獲，維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情。④內(nèi)容要巧妙使用圖像、圖表、模型等直觀素材，便于理解。⑤內(nèi)容要適應(yīng)視頻傳播，做到動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，保持良好的視覺(jué)效果。如實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等內(nèi)容，就特別適合使用微課來(lái)講解。

（三）制定方法

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)方法，當(dāng)然教學(xué)方法的選擇受制于多方面因素。由于使用微課的教學(xué)是單向性的，純粹是“人機(jī)對(duì)話”，因此微課的設(shè)計(jì)要突破這個(gè)問(wèn)題，做到微課的使用與教學(xué)方法深度融合，讓教與學(xué)的互動(dòng)性有所體現(xiàn)，以提升教與學(xué)的效率。目前的常見做法有以下兩種。①?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方法。按美國(guó)教育心理學(xué)家安德森的說(shuō)明，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)[3]。中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)中，實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)基本操作等屬于陳述性知識(shí)；而物質(zhì)的制備、性質(zhì)和定量分析等屬于程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)復(fù)習(xí)一般采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法,通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究逐步構(gòu)建知識(shí)體系；而程序性知識(shí)復(fù)習(xí)一般采用專題練習(xí)法，通過(guò)“求異、求變、求新”的做法，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。②從學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定教學(xué)方法。教學(xué)的主體是學(xué)生，因此微課的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情景，讓教師的“因材施法（教學(xué)方法）”在模擬真實(shí)的課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，以滿足不同水平學(xué)生的需要。（四）技術(shù)制作微課制作是技術(shù)層面上的事，除了要綜合考慮信息技術(shù)的多種手段和軟件應(yīng)用外，還要充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。①發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，巧妙地穿插圖形、動(dòng)畫和聲音甚至音樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②設(shè)置多種功能的操作，讓暫停、回放、重播和錄制等操作成為可能，方便學(xué)習(xí)個(gè)體的人性化需求。③技術(shù)上創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，自主探究，自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、微課在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是高考備考的重要環(huán)節(jié)，其復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響著化學(xué)成績(jī)的高低。從某種意義上說(shuō)，在復(fù)習(xí)中引人微課可以促進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也可以促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

（一）運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，涉及面廣，若所有內(nèi)容都安排在課內(nèi)復(fù)習(xí)，時(shí)間上不允許，考慮高三學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)時(shí)只能針對(duì)考綱和高考的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理、整合，甚至拓展延伸，力求達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。為此教師要提供微課視頻（內(nèi)容為一些易理解、碎片化的實(shí)驗(yàn)知識(shí)）由學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，初步構(gòu)建知識(shí)體系。如復(fù)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法前，教師根據(jù)課題制作微課視頻，內(nèi)容圍繞著幾種常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)知識(shí)（反應(yīng)原理、裝置的選擇、儀器的使用和注意事項(xiàng)等），讓學(xué)生觀看微課時(shí)自主復(fù)習(xí)。相反地若按傳統(tǒng)做法先讓學(xué)生閱讀教材，學(xué)生只能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行淺顯的理解，而不能做到知識(shí)的條理化。因此有了之前的有效預(yù)習(xí)，課堂中教學(xué)重點(diǎn)就可以放在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣體制備操作、各個(gè)制備裝置功能和應(yīng)用裝置制取其他氣體上做分析、比較、綜合和拓展，最終達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念和原理，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。但由于諸多因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上當(dāng)場(chǎng)操作完成。例如，復(fù)習(xí)裝置氣密性檢查實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)裝置的多樣，檢查方法的多變，實(shí)驗(yàn)操作的多步驟，因此不適宜在課堂上由教師演示或?qū)W生分組完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也不能轉(zhuǎn)換成口頭上“講解實(shí)驗(yàn)”的做法。為了不影響復(fù)習(xí)效果，筆者事先把氣密性檢查制作成微課。教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：①展示并介紹三套典型的氣體制備實(shí)驗(yàn)裝置圖；②分析、講解三套典型的氣體制備實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性檢查原理和方法；③教師動(dòng)手操作其中一套典型氣體制備實(shí)驗(yàn)的氣密性檢查；④以近幾年全國(guó)理綜的實(shí)驗(yàn)題為例，通過(guò)訓(xùn)練、歸納、拓展、總結(jié)，并提出氣密性檢查的解答思維模型。值得說(shuō)明的是，對(duì)一些無(wú)法在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示的實(shí)驗(yàn)，若靈活使用微課視頻播放教師操作過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照視頻用手來(lái)模擬教師的操作，雖然無(wú)法做到全真的實(shí)驗(yàn)操作效果，但是在模仿過(guò)程中學(xué)生也能領(lǐng)悟某些實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)更好地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)也有幫助。

（三）運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分層復(fù)習(xí)

由于每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是千差萬(wàn)別的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很難做好學(xué)生個(gè)性差異的指導(dǎo)。微課的引人拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，使教學(xué)中教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問(wèn)題得以解決。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，由于涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)要素，教師難以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致因材施教無(wú)法實(shí)現(xiàn)。若將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)切分成若干點(diǎn)內(nèi)容，制成若干個(gè)微課，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同的微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地把控課堂上的時(shí)間，同時(shí)也可以自主查缺補(bǔ)漏，較好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解

在課堂上復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和難題的講解，幫助學(xué)生分清主次，把握主干知識(shí)、化解復(fù)習(xí)中存在的疑惑，使學(xué)生順利地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)僅僅依靠教師在課堂上的示范操作和講解，并不能使學(xué)生完全吸收、消化，若不及時(shí)解決，實(shí)驗(yàn)的深度復(fù)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，筆者利用微課能很好地解決上述問(wèn)題。具體做法是圍繞著實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)微課來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，搭建學(xué)習(xí)支架，從最近的發(fā)展區(qū)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究，促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和化解難點(diǎn)。如應(yīng)用微課視頻可以細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，慢化實(shí)驗(yàn)的演示，暫停、回放一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。讓學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)原因、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終自然地化解了難點(diǎn)，同時(shí)也深刻理解了化學(xué)基本概念和理論，提升了化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）運(yùn)用微課做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練

在鞏固第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，高三后期復(fù)習(xí)要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能提升學(xué)生的思維能力，適應(yīng)高考的能力要求，達(dá)到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的效果。因此教師可以利用微課，有的放矢地設(shè)置一些適合每類學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)題，并通過(guò)微課視頻由易到難的次序進(jìn)行播放，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，自主控制答案和講解點(diǎn)評(píng)視頻的播放，自主完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣在及時(shí)做到“教、學(xué)、評(píng)”一體化的同時(shí)，也促進(jìn)了不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

（六）運(yùn)用微課做好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作

為了做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，高三后期綜合訓(xùn)練免不了有實(shí)驗(yàn)測(cè)試，這無(wú)疑對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)類試題的解題能力很有幫助的；同時(shí)也是教師收集和分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)答題情況，做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏的良好機(jī)會(huì)。具體做法是在每次批改實(shí)驗(yàn)試題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生答題時(shí)暴露的問(wèn)題加以分析整理、歸類，并把它作為考試中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源加以利用。如選擇一些有代表性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)答題卷，并拍成圖片制作微課視頻，先由其他同學(xué)觀看后指出問(wèn)題所在，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)之間的相互討論，共同探究答題暴露的問(wèn)題根源，最后有針對(duì)性地做好復(fù)習(xí)的“修補(bǔ)”工作。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用使高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)高效、有趣、形式多樣，而且也拓展了教學(xué)時(shí)空，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處。實(shí)踐研究表明，若微課設(shè)計(jì)盡可能規(guī)避碎片化，恰當(dāng)結(jié)構(gòu)化、體系化，同時(shí)注重與教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)生的實(shí)際有序融合，勢(shì)必起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曦葳.教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[J].中國(guó)教育信息化,2012(7):4.

[2]劉慶堂.中職微課資源建設(shè)探析[J].浙江教育技術(shù),2017(3):57-59.

[3]黃鶯,彭麗輝,楊心德,等.知識(shí)分類在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用[J].教學(xué)評(píng)論,2008(3):165-168.

作者：黃亞武 單位：漳州第一中學(xué)