翻轉(zhuǎn)課堂在無機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：作為一種新型的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。文章將基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入無機化學(xué)實驗教學(xué)中，設(shè)計并開展了無機物分子或基團的空間構(gòu)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并對教學(xué)效果進行了評價和分析，以期為無機化學(xué)實驗教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；實驗教學(xué)；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂

1基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施

本研究主要采用單組實驗法。授課內(nèi)容為無機物分子或基團的空間構(gòu)型實驗，共4學(xué)時。授課對象為本校藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的大一本科生，從中隨機選取一個班，班級人數(shù)為30。此外，使用山西醫(yī)科大學(xué)e教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

1．1課前準備

學(xué)生在實驗課前已經(jīng)完成了2學(xué)時的理論課學(xué)習(xí)，即雜化軌道理論要點及雜化軌道理論的應(yīng)用實例。教師撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，制作PPT，并收集補充學(xué)習(xí)資源等材料，通過e教學(xué)平臺，幫助學(xué)生進一步掌握雜化軌道理論的基本知識，基本完成學(xué)習(xí)要求。此后，通過e教學(xué)平臺在線測試，幫助教師了解學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況。在實驗課前，教師將實驗內(nèi)容上傳到e教學(xué)平臺，供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，以便充分了解實驗的目的、內(nèi)容等。此外，針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑，學(xué)生可通過e教學(xué)平臺進行討論和互動交流。

1．2合作探究

實驗課時，首先，將實驗內(nèi)容分為必答題和搶答題兩部分。每組必答一題，其余題目各組共同搶答。隨后，將30名學(xué)生隨機分為三組，規(guī)定30min，通過組內(nèi)合作的方式，利用球棍搭建BeCl2、BCl3、CCl4、NH3、H2O五個典型化合物的空間模型，并進行小組內(nèi)討論，對分子的雜化類型、雜化軌道的夾角、分子的幾何構(gòu)型等形成統(tǒng)一意見。利用這段時間，學(xué)生可以對預(yù)習(xí)時遇到的問題和困惑進行討論交流，并發(fā)表自己的觀點。

1．3分組匯報

每組派送一名學(xué)生，利用所學(xué)理論知識，并結(jié)合搭建的球棍模型，講解指定分子或基團的形成過程及空間構(gòu)型。在其講解過程中，學(xué)生和老師均可提問和質(zhì)疑。為鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑成功組相應(yīng)加分，答錯組相應(yīng)減分。最后，根據(jù)講解情況，進行小組評分，將各次得分累加即為各組最終得分。在這個過程中，每一小組講解完，教師都會根據(jù)學(xué)生遇到的不同問題進行個性化指導(dǎo)和講解，為每個小組解答疑惑，實施因材施教。

1．4總結(jié)點撥

分組匯報結(jié)束后，教師針對各組出現(xiàn)的問題，將普遍問題與重點知識集中講授，并對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，反復(fù)強調(diào)重點和難點。此外，引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，反思和總結(jié)自己在實驗和講解中的優(yōu)點以及不足之處，同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、辯論，從而使學(xué)生鞏固和加深所學(xué)知識。

1．5反饋評價

在課堂活動的最后，教師從學(xué)生個人、各小組以及整體的角度，對課程進行整體評價。此外，收集學(xué)生的反饋意見，以便了解學(xué)生對基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價及反饋意見，以期進一步改進和完善其在無機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

1．6課后鞏固

實驗課結(jié)束后，要求學(xué)生完成實驗報告，進一步對所學(xué)內(nèi)容進行反思、總結(jié)和提升。此外，針對學(xué)生仍然存在的問題和困惑，教師通過e教學(xué)平臺提供一對一的在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏，完善知識體系。

2結(jié)果

2．1實驗報告分析

課程結(jié)束后，30名學(xué)生均提交了實驗報告。通過批閱學(xué)生的實驗報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗中涉及的分子或基團的雜化類型、雜化軌道夾角及幾何構(gòu)型的填寫準確無誤，達到了100％的正確率。與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的其他班級相比，學(xué)生因粗心、知識點掌握模糊不清等原因?qū)е碌腻e誤顯著減少。

2．2學(xué)生反饋分析

為了及時了解學(xué)生對該教學(xué)模式的實施意見，筆者收集了學(xué)生的反饋意見。結(jié)果表明，96．7％的學(xué)生認為該教學(xué)模式的實施使其對理論知識的理解更加透徹，超過85．0％的學(xué)生非常認可或認可翻轉(zhuǎn)課堂的無機化學(xué)實驗教學(xué)，認為這種教學(xué)方式很好，從中受益匪淺。此外，也有學(xué)生認為該教學(xué)方式有助于增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，對其自信心、團隊合作精神及動手能力的培養(yǎng)均起到積極的促進作用，并希望在今后的教學(xué)中能繼續(xù)采用這種方式。總之，反饋結(jié)果肯定了基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式也深受學(xué)生的喜愛。

3討論

針對以上結(jié)果，筆者進行了一系列思考。首先，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾方面的優(yōu)點：①在本課程中，由于需要將小組討論結(jié)果上講臺給全班同學(xué)講解并據(jù)此評分，因此，學(xué)生會積極地進行小組討論，并對模糊不清的知識點主動查缺補漏，這使得學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎己头e極探討，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握的知識更扎實；②在講解過程中，學(xué)生可以互相提問和質(zhì)疑，課堂氣氛活躍，此外，由于講錯可能遭到同學(xué)的一致反駁，所以多數(shù)學(xué)生在講解前準備很充分，為了找到他人的錯誤，學(xué)生也聽得比較仔細，這個過程強化了學(xué)生對易錯知識點的注意，也便于學(xué)生及時糾正錯誤、彌補知識缺陷、加深對知識的理解和掌握；③對上講臺講解的學(xué)生，可鍛煉其語言表達等綜合能力，對勇于提問和質(zhì)疑的學(xué)生，大家也會給予熱烈的掌聲，這些方式均會使學(xué)生變得更加自信，勇于展示自己；④實驗過程中，既有小組內(nèi)的團結(jié)合作，又有小組間的競爭，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；⑤教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題實施因材施教，有的放矢，避免了教學(xué)過程中的盲目性。其次，該授課方式還可從以下幾方面進一步改進：①學(xué)生課后反饋可由教師提前設(shè)計好條目，采用調(diào)查問卷的形式，這樣便于后續(xù)統(tǒng)計，也便于教師全面了解學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)中各個方面的評價；②對學(xué)生實驗課成績的評價應(yīng)從多方面展開并細化，以便全面評價學(xué)生的綜合能力。綜上所述，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展和創(chuàng)新。該教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和課程參與度，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有極大的幫助。今后，我們將進一步開展基于PBL教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐，從多個角度進行教學(xué)效果的評估和分析，并嘗試將該授課方式推廣應(yīng)用到其他實驗項目中，在實踐中逐漸摸索出一個廣泛適應(yīng)性的實施方案，從而推動本專業(yè)課程教學(xué)的改革。

作者：楊麗 張愛平 單位：山西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物分析教研室