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農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ρ芯?/h1>

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ρ芯糠段?,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ρ芯? /></p> <p>教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn),主動(dòng)開(kāi)展研究,通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與興趣,讓學(xué)生手腦并用地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),培養(yǎng)他們的探索精神。</p> <p>一、教師教學(xué)理念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?/p> <p>(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示。建構(gòu)主義理論是指接受知識(shí)者在某種社會(huì)文化背景下,通過(guò)其他人的幫助,利用一定的學(xué)習(xí)資料通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得知識(shí),而非通過(guò)教師直接傳授所得。這種理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的中心,要求學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)換為自主加工知識(shí)者,并且要求教師從知識(shí)的講解者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。(二)多元智能理論助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。多元智能理論是指智力不是一元的,不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為一種能力,而應(yīng)該是多元的,具體體現(xiàn)為每名學(xué)生都有不同的智力組合。教師應(yīng)對(duì)每名學(xué)生的個(gè)人發(fā)展持良好的態(tài)度,為學(xué)生建立充足的自信,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,敦促學(xué)生全面發(fā)展。(三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)初中生智能的重要方式。利用多元智能理論審視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),觀其優(yōu)點(diǎn)和特征就能明確發(fā)現(xiàn)其多方面的作用。多元智能理論可以讓教師從多個(gè)角度來(lái)理解化學(xué)實(shí)驗(yàn),達(dá)到讓教師的理解更加深入的目的。這是一種綜合能力。教師要在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)的宏觀能力,進(jìn)一步提供優(yōu)良思路于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中存在諸多的行為主義的弊端,比如教學(xué)過(guò)于機(jī)械化、教學(xué)目標(biāo)模糊單一、學(xué)生被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)等,都在多元智能理論的指導(dǎo)下被克服,從而合理利用學(xué)生個(gè)體之間的差異,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。</p> <p>二、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊?/p> <p>化學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識(shí)。它雖然不表征為具體的知識(shí),但對(duì)學(xué)生掌握的整體化學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用,因此學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)會(huì)直接影響其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在現(xiàn)階段,初中化學(xué)課程中學(xué)生需具備的化學(xué)素養(yǎng)主要包括:形成物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、分類(lèi)觀及化學(xué)價(jià)值觀。由于應(yīng)試教育的影響,很多<a href=農(nóng)村的學(xué)校并不重視對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),教師主要以“填鴨式”授課為主,常常忽略教學(xué)的探究性,因此很多學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力非常差。一些學(xué)校甚至沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,即使有,也很少向?qū)W生開(kāi)放,學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,打擊了學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐研究的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力。另一方面,在應(yīng)試教育模式下,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并不重要,只要死記硬背住實(shí)驗(yàn)的過(guò)程即可獲得高分。這樣一來(lái),學(xué)生的綜合能力根本得不到發(fā)展。即使一些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣,但是缺乏平臺(tái),而且教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間并存在不安全的隱患,所以不會(huì)組織學(xué)生過(guò)多開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這種情形之下,學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也沒(méi)辦法得到培養(yǎng)。

三、提高農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)能力的策略研究

(一)教師要改變教學(xué)觀念。依照建構(gòu)主義理論及多元智能理論的指導(dǎo),在教學(xué)中特別要留心糾正一些學(xué)生喜歡把“實(shí)驗(yàn)”當(dāng)“詩(shī)文”背下來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為他們信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變才能使教學(xué)成果更上一層樓。(二)教師要學(xué)會(huì)深入探究。作為一名化學(xué)教師,在日常帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,需要牢記“探究和學(xué)習(xí)一樣重要”的原則,同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和知識(shí),才可以指導(dǎo)學(xué)生更加出色、安全高效地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn),才能更好地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和“合作伙伴”。所以,教師也要做一名有探究精神的人。(三)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的合作。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,很多教師并沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn),這就要求教師和學(xué)生一樣,積極參與到實(shí)踐當(dāng)中,和學(xué)生一起重復(fù)試驗(yàn),才能有針對(duì)地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。只有教師以平等的身份與學(xué)生溝通,和學(xué)生一起解決問(wèn)題,才可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重并相信教師。

四、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)教師教學(xué)理念以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊戇M(jìn)行分析,根據(jù)實(shí)際情況提出上述策略,以提高農(nóng)村初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。文章所提供的策略主要給農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)提供一個(gè)有效的努力方向,相信通過(guò)不懈努力,一定能看到師生的長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]穆麗霞,冷凌.建構(gòu)主義理論下的現(xiàn)代教學(xué)觀思辨[J].教育教學(xué)論壇,2019(11).

[2]吳瓊.多元智能理論下的初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].課程教育研究,2019(8

作者:朱煜 張能源 單位:甘肅省古浪縣大靖初級(jí)中學(xué)

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