漢語(yǔ)言文學(xué)的本科論文質(zhì)量途徑

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【摘要】畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量本科教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文在選題、論文內(nèi)容和格式、論文指導(dǎo)、答辯和評(píng)價(jià)以及管理監(jiān)督方面都存在許多問題。只有加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的教育和監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)畢業(yè)論文的答辯和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能真正有效提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能獨(dú)立分析問題、解決問題的最后一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，是衡量本科教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。近年來，隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和高等院校的擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量隨之出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，其中最大的問題是缺乏創(chuàng)新性。2012年，為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，深入貫徹中央重要指示精神，教育部等部委就進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人工作提出意見：“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量?！雹偃绾翁岣弑究飘厴I(yè)論文質(zhì)量、建立健全本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為本科院校工作面臨的重點(diǎn)難題。

1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

為了全面了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們對(duì)某師范院校已畢業(yè)的2016屆和2017屆以及在讀正在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的2018屆學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，畢業(yè)論文現(xiàn)狀并不令人樂觀。

1.1畢業(yè)論文選題情況

1.1.1理論研究較多，實(shí)踐研究較少教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的要求是：選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，有50％以上畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成。②下面是某師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題情況：2016屆、2017屆和2018屆三屆論文總數(shù)合計(jì)826篇，其中理論類705篇（85.4%），實(shí)踐類121篇（14.7%）。在我們所做的問卷調(diào)查中，73位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，選題來自實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)實(shí)習(xí)教育調(diào)查項(xiàng)目的均為零。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐類題目比例很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系的要求。1.1.2選題偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重下面是某師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題內(nèi)容情況：該專業(yè)畢業(yè)論文2016屆、2017屆三屆和2018屆總數(shù)合計(jì)為826篇，其中文學(xué)類題目總數(shù)為623篇，占總數(shù)的75.4%，而文學(xué)類題目中古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)又分別占到89.4%和89.6%，外國(guó)文學(xué)占17.2%；其他類題目中，語(yǔ)言學(xué)63篇，占7.6%；語(yǔ)文課程教學(xué)論56篇，占6.8%；文學(xué)概論17篇，占2.1%；寫作10篇，占1.2%；其他內(nèi)容57篇，占6.9%。選題偏科現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。1.1.3選題雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重由于該專業(yè)畢業(yè)論文選題大多數(shù)來源于教師推薦，而教師推薦的選題又是按教研室向每位教師征集所得，系上又將這些題目公布于全系畢業(yè)生作為參考選題，但這些題目征集上來后往往幾年不加修訂，每一屆畢業(yè)生都使用的是相同的參考題目，這就造成了不同年級(jí)和同一年級(jí)不同學(xué)生的論文題目的雷同和重復(fù)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)同一位輔導(dǎo)教師指導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)生論文題目幾乎完全相同的現(xiàn)象。如《祥林嫂形象分析》2016屆有3篇；《從〈邊城〉看沈從文藝術(shù)創(chuàng)作特色》2016屆有6篇；《金玉良緣木石前盟的悲劇沖突》2016屆有4篇；《論海明威小說創(chuàng)作中的硬漢形象》2016屆有4篇；《淺析<金鎖記>中曹七巧的悲劇形象》2017和2018屆各2篇；《〈三國(guó)演義〉的戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)描寫》2016屆有2篇，2017屆有1篇；《張愛玲作品中的女性形象》2016屆有2篇，2018屆有1篇[1]。1.1.4選題過大有些畢業(yè)論文題目過大，范圍太寬，貪大貪全。有的可以說是一篇碩博論文才能完成的，用10000字左右的本科畢業(yè)論文很難完成，這就導(dǎo)致了寫作者無從下筆或內(nèi)容空洞，缺乏深度。如《試論地名的文化內(nèi)涵》、《賈平凹作品人物形象解讀》、《史記淺談》、《愛情詩(shī)歌欣賞》《金庸小說評(píng)論》、《商洛方言研究》、《中國(guó)神話研究》、《淺析曹文軒兒童文學(xué)》、《紅樓夢(mèng)民俗研究》、《寶雞方言與地域文化淺析》等題目，研究?jī)?nèi)容都過于寬泛，研究對(duì)象太大太全，研究問題不具體不明確。這樣的題目很難寫深、寫透，只能是蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，但缺乏深度。再如《全球化背景下漢語(yǔ)方言的現(xiàn)狀和未來》、《漢字與中國(guó)文化淺析》、《〈山海經(jīng)〉的研究現(xiàn)狀及文化意義》等題目，具有綜述性、評(píng)論性，要求寫作者對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)宏觀的、全面的、深刻的把握，這對(duì)于一個(gè)本科生的眼界、學(xué)識(shí)、學(xué)術(shù)功底來說，都是很難做到的，最終只能是抄襲拼湊、囫圇吞棗、人云亦云。

1.2畢業(yè)論文內(nèi)容情況

1.2.1內(nèi)容空洞，缺乏獨(dú)立見解大多數(shù)畢業(yè)論文能緊扣主題展開論述，結(jié)構(gòu)完整，觀點(diǎn)明確。但也有不少畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，觀點(diǎn)不明確，針對(duì)性差，缺乏理論深度；有的論文抄襲拼湊他人文章，照搬別人的觀點(diǎn)和結(jié)論，缺乏獨(dú)立見解；有些論文結(jié)構(gòu)層次混亂，邏輯性差；有些學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)；特別是有的學(xué)生為了降低重復(fù)率，隨意刪減段落、文字、例證，使得文章證據(jù)不足，論證不充分，完整性、說服力大大降低[2]。1.2.2格式混亂，寫作不規(guī)范畢業(yè)論文屬科技語(yǔ)體，有它特有的格式和語(yǔ)言風(fēng)格。由于畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)培訓(xùn)不夠，有許多學(xué)生沒有掌握論文的格式和語(yǔ)言規(guī)范，導(dǎo)致論文格式混亂，寫作不規(guī)范。主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言不規(guī)范。有些論文語(yǔ)言甚至是抒情化的散文語(yǔ)言，有些論文以第一人稱口吻來寫，語(yǔ)言近似讀書心得或感想；論文摘要、關(guān)鍵詞不規(guī)范。有些論文摘要字?jǐn)?shù)過少，不能反映論文的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容；有些論文摘要語(yǔ)言不規(guī)范，使用“本文……”等介紹性文字；有些論文關(guān)鍵詞選擇不準(zhǔn)確，不能覆蓋論文的主要內(nèi)容；有些論文關(guān)鍵詞用的是短語(yǔ)，不是詞；有些論文關(guān)鍵詞過多或過少；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范。有些論文參考文獻(xiàn)過少，參考文獻(xiàn)格式不合要求。在我們調(diào)查的73位畢業(yè)生中，參考文獻(xiàn)在10篇以下的占42.47%；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、序號(hào)不規(guī)范。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，論文格式問題嚴(yán)重。如首行沒有縮進(jìn)兩字，而是頂頭書寫；一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題序號(hào)書寫混亂；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂，或一逗到底，或當(dāng)斷不斷，或標(biāo)點(diǎn)重復(fù)使用，或標(biāo)點(diǎn)誤用等等[3]。

1.3指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況

論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的成敗起到至關(guān)重要的作用，而畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因之一，正與指導(dǎo)教師有關(guān)。就指導(dǎo)教師的問題來看主要有以下情況：一是指導(dǎo)教師職稱問題。一般來說指導(dǎo)教師的職稱應(yīng)為講師以上，但由于教師人數(shù)不夠，有些學(xué)校甚至安排助教作指導(dǎo)教師；二是指導(dǎo)論文篇數(shù)問題。一般情況一位指導(dǎo)教師原則上最多只能指導(dǎo)8篇，初次擔(dān)任指導(dǎo)教師的最多只能指導(dǎo)5篇。但由于指導(dǎo)教師人數(shù)不足，有些學(xué)校竟然出現(xiàn)了初次指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師，一人指導(dǎo)十幾篇的情況。三是指導(dǎo)教師態(tài)度問題。由于部分指導(dǎo)教師自身素質(zhì)不高，加上指導(dǎo)人數(shù)較多，勢(shì)必導(dǎo)致指導(dǎo)過程敷衍草率。如有些教師指導(dǎo)次數(shù)偏少，有的教師只通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式隔空指導(dǎo)，很少面對(duì)面指導(dǎo)；有的教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文沒有過高要求，覺得看得過去就行，有的指導(dǎo)教師甚至基本不管；就指導(dǎo)內(nèi)容來說，有的教師只注重論文格式等形式方面的指導(dǎo)，忽略論文內(nèi)容、觀點(diǎn)、創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)。

1.4畢業(yè)論文過程管理監(jiān)督情況

畢業(yè)論文過程的管理監(jiān)督對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的高低也起著決定性的作用。有些學(xué)校和院系雖然制定了有關(guān)畢業(yè)論文的管理監(jiān)督制度，但往往不能嚴(yán)格執(zhí)行，有的甚至形同虛設(shè)。對(duì)學(xué)生的寫作過程，尤其是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程、答辯過程等都缺乏相應(yīng)的、全面、深入的管理和監(jiān)督。

2提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

2.1加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的教育和監(jiān)督管理

影響漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教師和學(xué)生的態(tài)度。有少數(shù)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文重視不夠。指導(dǎo)次數(shù)較少，指導(dǎo)方式單一，與學(xué)生面對(duì)面溝通交流較少，指導(dǎo)不夠全面深入，在我們的調(diào)查中有4.11%的人說指導(dǎo)教師對(duì)論文基本沒有什么修改，同時(shí)有6.85%的人認(rèn)為在撰寫畢業(yè)論文時(shí)存在的突出問題是缺乏老師指導(dǎo)；論文評(píng)閱、答辯評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單、空洞、雷同；甚至本該由教師完成的畢業(yè)論文任務(wù)書和論文指導(dǎo)記錄也交由學(xué)生。由于就業(yè)壓力的沖擊和影響，有許多學(xué)生在最后一年畢業(yè)論文寫作過程中忙于找工作，不能靜下心來認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文。或認(rèn)為畢業(yè)論文寫作無關(guān)緊要，只要能通過答辯就行了。因此態(tài)度不夠端正，敷衍應(yīng)付。在我們調(diào)查的畢業(yè)生中，有39.73%的人認(rèn)為就業(yè)壓力大，無心認(rèn)真去完成畢業(yè)論文，還有13.7%的人認(rèn)為論文質(zhì)量與就業(yè)關(guān)系不大；論文寫作在8周以上的占50.68%，在3～4周的占9.59%，還有8.22%的人僅用了1～2周；在對(duì)畢業(yè)論文投入的精力上，投入很多的占30.14%，投入較多的占52.05%，還有17.81%的人一般。教師和學(xué)生的態(tài)度是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，院系應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的教育，在論文開始寫作之前，應(yīng)分別召開教師和學(xué)生畢業(yè)論文工作動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文工作的重要性，提出對(duì)教師和學(xué)生的具體要求；同時(shí)要加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督，院系學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)或論文檢查小組要制定計(jì)劃，定期抽查或全面檢查教師和學(xué)生履行職責(zé)完成論文的情況并在院系通報(bào)，把教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的情況作為年終考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、崗位聘任等的重要參考指標(biāo)；而對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文則應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度和經(jīng)費(fèi)投入，或者加以集結(jié)出版，或者推薦在期刊雜志上發(fā)表，以資鼓勵(lì)。在我們的調(diào)查對(duì)象中有84.93%的人認(rèn)為如果學(xué)校對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，他們會(huì)努力寫得更好；有32.88%的人想過讓自己的論文在學(xué)術(shù)刊物上登載。

2.2加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)培訓(xùn)

影響畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的格式、寫作方法等不太了解。寫好論文的最關(guān)鍵一步是選題，而有許多學(xué)生在選題上存在困難，在我們的調(diào)查對(duì)象中有34.25%的人不知道如何選題；還有許多學(xué)生不知道論文的結(jié)構(gòu)如何安排，在我們的調(diào)查對(duì)象中有57.53%的人認(rèn)為自己的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)不合理；而在寫作方法上，也有許多學(xué)生存在很大問題，往往寫作方法單一，缺乏調(diào)查研究。在我們的調(diào)查對(duì)象中，只有19.18%的人開展過調(diào)查研究，26.03%的人從未開展過調(diào)查研究。因此，論文寫作之前的培訓(xùn)指導(dǎo)非常重要。調(diào)查對(duì)象中有52.05%的人未參加過畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)講座或培訓(xùn)。有28.77%的人認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)講座或培訓(xùn)對(duì)于論文寫作很有幫助，43.84%的人認(rèn)為有幫助。可見，畢業(yè)論文寫作的培訓(xùn)指導(dǎo)是十分有必要的。

2.3加強(qiáng)畢業(yè)論文的答辯和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文的答辯和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)卡作用，而有些教師在畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)做得很不扎實(shí)，有應(yīng)付走過場(chǎng)的心理。如有些答辯小組，三位教師中，只安排一人提問題，另外倆人則忙于寫答辯評(píng)語(yǔ)或評(píng)閱評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)致問題提得過少，或過于簡(jiǎn)單；有些教師不愿“為難”學(xué)生，只是象征性地提一個(gè)簡(jiǎn)單的問題；有些教師不認(rèn)真閱讀學(xué)生論文，提不出問題和建設(shè)性的修改意見；有些教師答辯評(píng)語(yǔ)內(nèi)容千篇一律，簡(jiǎn)單空洞。總之，答辯環(huán)節(jié)沒有真正發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)生論文是否符合要求規(guī)范的關(guān)卡作用。就論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來說還存在著不完善、不科學(xué)，操作性不強(qiáng)等問題,教師往往只能模糊地打一個(gè)印象分。因此，應(yīng)該加強(qiáng)論文答辯環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督，保證答辯環(huán)節(jié)能夠嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，杜絕簡(jiǎn)化程序，敷衍應(yīng)付等現(xiàn)象，使答辯真正起到質(zhì)量把關(guān)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)宣傳部、中華人民共和國(guó)財(cái)政部中華人民共和國(guó)文化部、中國(guó)人民解放軍總參謀部中國(guó)人民解放軍總政治部中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)中央委員會(huì).《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見.教思政[2012]1號(hào).》2012.01-10.

[2]教育部.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)和基本要求(試行),2011.12-23.

作者:馬曉琴 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院中文系