淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力培養(yǎng)
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摘要：結(jié)合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力體系的構(gòu)成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學(xué)習(xí)能力。漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可著重從閱讀質(zhì)量提升、實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合、課程教學(xué)與評價(jià)方式轉(zhuǎn)變以及應(yīng)用型師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；核心能力；語文素養(yǎng)
地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才?；跐h語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)定位既要與實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)相區(qū)別，又要與學(xué)校的人才培養(yǎng)理念相一致。因此，如何協(xié)調(diào)兩者發(fā)展已成為各普通高校積極探索的課題。結(jié)合學(xué)生的就業(yè)范圍，可以將漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性明確為學(xué)生在綜合素質(zhì)很高的前提下所具備的專業(yè)崗位能力。這不僅強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力，而且體現(xiàn)了與一般職業(yè)技術(shù)院校區(qū)別的人才培養(yǎng)理念。為了解當(dāng)前應(yīng)用型本科院校內(nèi)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入把握文科專業(yè)應(yīng)用性的內(nèi)涵，筆者對所在院校中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課程教學(xué)等方面進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中仍存在一些問題，而這些問題在一定程度上影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題
為深入把握中文系學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者采取了隨堂聽課、與任課教師訪談的方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱和專業(yè)素質(zhì)不全面等問題。
第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性較弱。對于一些文學(xué)類課程，如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)等，大量的自主閱讀是非常關(guān)鍵的，但學(xué)生存在不讀、不思、不寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致對作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個(gè)性化的見解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上師生無法形成真正的互動(dòng)對話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重記憶簡單的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，對詞組、句子、語言現(xiàn)象等的分析缺乏自己的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)功利性較為明顯，對古代漢語與語言學(xué)理論課程的排斥就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)；寫作課程的學(xué)習(xí)，無論是文體寫作還是應(yīng)用文寫作，學(xué)生的積極性都不高，對教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現(xiàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)行為倦怠，存在明顯的專業(yè)認(rèn)知上的消極。
第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。文學(xué)類課程，每一時(shí)期的文學(xué)思潮、流派、作家作品以及它們在文學(xué)史中的地位評價(jià)等這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學(xué)的歷史背景知識較為欠缺，這些內(nèi)容在課程考核時(shí)失分也較多。語言類的現(xiàn)代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，為了便于學(xué)生對知識的理解掌握，每次內(nèi)容講解后都會(huì)有相關(guān)的練習(xí)題目讓學(xué)生做，但結(jié)果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，也與學(xué)生對文科理解上的偏差有一定的關(guān)系，如學(xué)生普遍認(rèn)為文科題目主觀性較強(qiáng)，只要答出自己的理解與認(rèn)識即可，從而忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。
第三，專業(yè)素質(zhì)不全面，核心能力不突出。筆者所在學(xué)院制定的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：“能夠獨(dú)立從事中小學(xué)語文教學(xué)、新聞、出版、文案創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作，具有一定的科研能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)、文案寫作等實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才?！焙喲灾?，教學(xué)、科研、寫作是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來的三項(xiàng)能力要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常受重視，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中也非常注重這些能力的培養(yǎng)。但從整體來看，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高。其一，在教學(xué)方面，學(xué)生對作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習(xí)和試講環(huán)節(jié)來看，學(xué)生雖然掌握了一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個(gè)性化的理解認(rèn)識。從《語文名篇教學(xué)指導(dǎo)》課程的課堂情況來看，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)欠明確，對作品內(nèi)涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學(xué)生創(chuàng)新意識不足，文獻(xiàn)檢索能力薄弱。從學(xué)生畢業(yè)論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻(xiàn)綜述只單純列舉文獻(xiàn)，缺少歸納、分析與評述。創(chuàng)新意識不足還表現(xiàn)在課程考核中，學(xué)生答題過多使用教材觀點(diǎn)，富有創(chuàng)新性的個(gè)人見解很少。其三，在寫作方面，學(xué)生文學(xué)文體寫作多為虛幻題材缺少現(xiàn)實(shí)感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應(yīng)用文寫作規(guī)范仍有待加強(qiáng)。此外，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的畢業(yè)論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點(diǎn)脫離等諸多問題。
學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的共性問題，既有基礎(chǔ)知識掌握薄弱問題，又有實(shí)踐能力不足的問題。究其最關(guān)鍵的原因，是教師對專業(yè)核心能力認(rèn)知上的不明確。從隨堂聽課和專業(yè)教師的訪談情況來看，教師對單一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求都非常明確，而且在教學(xué)過程中都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，課程與課程之間能力培養(yǎng)上的邏輯關(guān)系不是非常突出，理論與實(shí)踐深度融合的課程體系與知識體系較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質(zhì)并不突出。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力構(gòu)成要素
結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨向，專業(yè)核心能力體系構(gòu)成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學(xué)習(xí)能力。一是閱讀能力。對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，閱讀是專業(yè)的基礎(chǔ)，更是提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的基本途徑。閱讀能力主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容選取、閱讀方法科學(xué)與閱讀效果評估三方面。閱讀內(nèi)容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學(xué)生閱讀內(nèi)容的調(diào)查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網(wǎng)絡(luò)小說、影視作品頗受歡迎，而經(jīng)典原著作品很少有學(xué)生主動(dòng)涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業(yè)圖書為主，文學(xué)類圖書較突出，很少涉獵其他社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類圖書，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學(xué)有效，將直接影響閱讀的質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學(xué)有效，更傾向于簡介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質(zhì)量評價(jià)。從學(xué)生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個(gè)性化的深度思考，文本意蘊(yùn)理解不透，國學(xué)經(jīng)典一知半解，文化常識含糊不清。學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學(xué)生的職業(yè)選擇，尤其對要從事教育職業(yè)的學(xué)生而言，閱讀指導(dǎo)能力與作品解析能力的發(fā)展都與自身的閱讀能力緊密相關(guān)。
二是誦讀能力。學(xué)生應(yīng)具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，對師范方向?qū)W生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學(xué)生的認(rèn)知積累、語言表達(dá)、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現(xiàn)出個(gè)人的綜合素養(yǎng)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，誦讀能力不僅有助于提升個(gè)人的審美品位，而且對今后的工作實(shí)用層面起到積極作用。然而，從調(diào)查情況看，學(xué)生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現(xiàn)代文的誦讀都存在缺少情感、節(jié)奏不準(zhǔn)確、語速過快、語調(diào)無變化等問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生在語言運(yùn)用層面的不足。對于師范方向?qū)W生來講，誦讀教學(xué)能力是重要的技能之一，是語文教學(xué)能力的重要組成部分?！胺歉呗暲收b則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領(lǐng)悟，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長，因此誦讀能力的培養(yǎng)對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言非常重要。
三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，具備優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和扎實(shí)的文字功底將會(huì)在人才競爭中占據(jù)極大優(yōu)勢，因此寫作能力是人才培養(yǎng)的重心。從專業(yè)目標(biāo)來看，學(xué)生的寫作范圍主要是基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文體寫作、新聞寫作、文學(xué)文體寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生的寫作實(shí)踐效果來看，基礎(chǔ)寫作知識掌握扎實(shí)，各類公務(wù)性、事務(wù)性文書寫作格式掌握較規(guī)范但語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范仍需錘煉，各類文學(xué)文體的寫作基礎(chǔ)知識掌握較好但在立意、構(gòu)思、思辨性上缺少新意與嚴(yán)謹(jǐn)。從寫作結(jié)果來看，學(xué)生的問題意識、分析論證能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。新聞寫作的實(shí)踐練習(xí)如消息、通訊、新聞評論等普遍較為薄弱。無論是個(gè)性化凸顯的文學(xué)文體寫作還是應(yīng)用文體、新聞文體等實(shí)用性寫作對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
四是研究性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。它是學(xué)生素質(zhì)水平的綜合體現(xiàn)，也是專業(yè)核心能力體系中的最終體現(xiàn)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，學(xué)生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱有著必然的聯(lián)系，因此培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并不是培養(yǎng)專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方向并無區(qū)別，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。對于高等教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。研究性學(xué)習(xí)方式能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，其培養(yǎng)理應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過程中。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，它僅存在于某些課程知識的質(zhì)疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學(xué)中，更沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。研究性學(xué)習(xí)能力欠缺將不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的完善與提升。因此研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力體系中的重要層面來對待。
漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力構(gòu)成要素是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎(chǔ)，寫作能力是關(guān)鍵，而研究性學(xué)習(xí)能力是知識遷移與能力建構(gòu)的充分體現(xiàn)，是專業(yè)核心能力構(gòu)成要素中的重點(diǎn)。四層面密切聯(lián)系，共同成為漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的重心。明確了這四方面，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力則成為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)策略
漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)等，著重從閱讀質(zhì)量的提升、課程教學(xué)與評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革、應(yīng)用型師資培養(yǎng)等宏觀方面進(jìn)行，以提高學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)造者。
（一）注重閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
閱讀是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀的質(zhì)與量將直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來看，每位教師都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，但從整體效果來看閱讀的質(zhì)量仍無法得到有效的保證。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以從以下方面進(jìn)行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經(jīng)典、讀文獻(xiàn)、讀前沿”三方面進(jìn)行，不僅能保證閱讀的經(jīng)典性與時(shí)代性，還能使學(xué)生具有一定的研究性眼光。讀經(jīng)典既要讀關(guān)注人類命運(yùn)的永恒之書，也要讀與課程緊密聯(lián)系的權(quán)威性著作，這樣就可保證學(xué)生的閱讀格局與品位。讀文獻(xiàn)要閱讀已有的研究成果，要保證文獻(xiàn)資料的權(quán)威性、代表性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。讀前沿，即教師要把與課程相關(guān)的最新發(fā)展反饋給學(xué)生，如影響廣泛的最新作品或語言現(xiàn)象、某些理論前沿等，使學(xué)生學(xué)習(xí)不致于脫離時(shí)代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學(xué)中并沒有被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設(shè)置中增設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)方法類的課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。三要將閱讀與寫作相結(jié)合。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時(shí)把握學(xué)生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識積累，更重要的是能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自身的能力建構(gòu)。因此，閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠具有一定的問題意識，在問題驅(qū)動(dòng)下能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，全方位促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在生活和學(xué)習(xí)中對知識的遷移與運(yùn)用能力是衡量優(yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生對知識的接受學(xué)習(xí)與對知識的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是非常重要的，可依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的應(yīng)用能力評定標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方式，使實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，共促學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一要以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。依據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成體系，學(xué)?？砷_設(shè)中外經(jīng)典作品解讀、誦讀訓(xùn)練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課程主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些課程要與一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，如誦讀訓(xùn)練可與學(xué)院的基本素養(yǎng)提升“個(gè)十百千”工程相結(jié)合，在學(xué)生掌握一定的誦讀知識前提下，分學(xué)期循序漸進(jìn)地開展誦讀活動(dòng)。經(jīng)典作品解讀課程與教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實(shí)訓(xùn)是對能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是對能力的檢驗(yàn)，兩者充分結(jié)合為學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效保障。二要以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來看，中小學(xué)教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業(yè)單位。學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生意愿有針對性地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，師范方向?qū)W生，注重培養(yǎng)教學(xué)能力，采取課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、中小學(xué)優(yōu)秀教師示范教學(xué)、深入中小學(xué)體驗(yàn)課堂教學(xué)、個(gè)人試講等方式逐漸提升學(xué)生的教學(xué)能力，同時(shí)定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創(chuàng)意寫作比賽、語文知識素養(yǎng)比賽等，為走上真正的教學(xué)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要真正落實(shí)導(dǎo)師制度，使學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與研究，或積極參與導(dǎo)師的課題研究，在研究實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的問題意識與學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行國考等相關(guān)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生參加國考等情況組織相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合能力。分層次培養(yǎng)，并不是將專業(yè)人才培養(yǎng)朝技能培訓(xùn)方向發(fā)展，而是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構(gòu)建完善的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務(wù)于地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入大量的人才。學(xué)院可依據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，與地方的中小學(xué)、政府機(jī)構(gòu)單位、新聞出版企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，使學(xué)生的知識運(yùn)用與實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)單位中得以發(fā)揮與鍛煉。此外，學(xué)校要注重文科實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，采取工作場景模擬訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)鍛煉，使學(xué)生將理論知識直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作運(yùn)用，增強(qiáng)職業(yè)意識，提升各種能力。
（三）以深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)課程教學(xué)與評價(jià)
課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑，課程教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要注重課程教學(xué)方式與評價(jià)方式的變革，提升課程教學(xué)質(zhì)量?！啊獭c‘學(xué)’是一個(gè)雙向互動(dòng)的整體，師生關(guān)系是一種實(shí)踐的主體間性關(guān)系”［2］，但從多門課程教學(xué)實(shí)際來看，雙向互動(dòng)的師生關(guān)系并沒能真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式以教師主講、學(xué)生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時(shí)成績與期末成績比例為3：7。平時(shí)成績一般為三次作業(yè)成績，文學(xué)類課程作業(yè)一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語言類課程作業(yè)多為基礎(chǔ)知識的檢查。作業(yè)內(nèi)容傾向于識記性與主觀性的知識把握。這種教學(xué)方式和考核方式都無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重創(chuàng)新思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中還存在一定程度的缺失。課程設(shè)置是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心，課程教學(xué)直接影響著學(xué)生的發(fā)展、人才的質(zhì)量。因此，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程教學(xué)方式與考核方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。一要以問題貫穿課堂教學(xué)。以問題驅(qū)動(dòng)，展開啟發(fā)式教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的前提。教師要依據(jù)章節(jié)重點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)系列問題。問題設(shè)計(jì)要有層次性與階梯性，教師布置學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在課堂上圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、選擇與運(yùn)用能力。二要以探究性學(xué)習(xí)為主展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程以討論為主，學(xué)生帶著對問題的思考、批判與論證進(jìn)入學(xué)習(xí)，對問題追根溯源，對觀點(diǎn)真?zhèn)握撧q，提升批判思維能力。三要加大過程考核的比重。采取形式多樣的過程考核方式，增加過程考核成績的比例，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)過程中來，而不是期末的突擊復(fù)習(xí)。四要實(shí)行全課程學(xué)業(yè)評價(jià)方式。高校要將學(xué)生從課程開始到課程結(jié)束的主要學(xué)習(xí)行為都被納入課程評價(jià)中，包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)、閱讀報(bào)告、主題論文寫作等，并科學(xué)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣就能使學(xué)生的關(guān)注重心從期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的過程學(xué)習(xí)、日常的學(xué)習(xí)積累與思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)?！爸挥邪l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和知識建構(gòu)能力，才能使學(xué)生在不斷變革的知識、科技和社會(huì)中以不變應(yīng)萬變。”［3］畢竟，大學(xué)的根本任務(wù)是“造就適應(yīng)時(shí)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”［4］，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者，而不是單純的適應(yīng)者。
（四）注重培養(yǎng)教師教學(xué)能力，加強(qiáng)應(yīng)用型師資建設(shè)
教師作為大學(xué)教育中的靈魂所在，其教學(xué)理念的先進(jìn)與能力的不斷提升是人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。首先，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要多元化。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，既要具備與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又要具備解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐問題的能力。然而，高校多數(shù)教師不了解相關(guān)行業(yè)、職業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，“欠缺培養(yǎng)學(xué)生‘應(yīng)用’的能力”［5］，十分不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，高校要外聘實(shí)踐技能型人才、職業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人才或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來，使教師結(jié)構(gòu)整體上呈現(xiàn)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型相結(jié)合的多元特征。其次，采用多種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。“應(yīng)用型院校的教師建設(shè)應(yīng)根據(jù)其類型定位，突出實(shí)踐能力建設(shè)”［6］，教師的知識接受要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)發(fā)展，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。學(xué)院可結(jié)合專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教師進(jìn)行多樣化的主題培訓(xùn)。如，組織專家講座把握知識前沿、開展中小學(xué)校長論壇掌握教育現(xiàn)狀、與中小學(xué)優(yōu)秀教師座談把握現(xiàn)實(shí)人才需求等，從理論知識前沿、教育發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)的人才訴求等方面使教師將教學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。再次，教師的分型考核要真正落到實(shí)處，使教育重心回歸教學(xué)本質(zhì)。為了充分發(fā)揮教師自身的能力水平，扭轉(zhuǎn)長期以來唯科研的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對教師隊(duì)伍實(shí)施了分型考核，將教師劃分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型三類。但是，從劃分依據(jù)、考核標(biāo)準(zhǔn)與各類教師占比情況來看，依然側(cè)重于學(xué)術(shù)科研成績，沒有體現(xiàn)教書育人的根本，對人才質(zhì)量的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。因此，學(xué)校應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為基本點(diǎn)，使教師的分型考核真正落到實(shí)處，使每一類教師都能夠在自身崗位上為教育教學(xué)貢獻(xiàn)力量。最后，開展教師與外單位的雙向互動(dòng)，增進(jìn)實(shí)踐能力。學(xué)校要引導(dǎo)教師走出去，到其他高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，開展課題研究或項(xiàng)目開發(fā)等，提升職業(yè)能力和專業(yè)應(yīng)用能力，為自身的教學(xué)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要將外單位優(yōu)秀人才請進(jìn)來，如聘請企業(yè)優(yōu)秀人才到高校掛職任教，為教師發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，只有教師的教學(xué)能力提高了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到保障，人才培養(yǎng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
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作者：張春歌 王宏民 單位：江蘇理工學(xué)院