漢語(yǔ)言文學(xué)人才培訓(xùn)策略

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一

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的主干和核心專(zhuān)業(yè)，也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，幾乎各個(gè)層次的高等院校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生同其它專(zhuān)業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對(duì)地方院校來(lái)講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會(huì)要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》和我國(guó)高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國(guó)高等學(xué)校劃分為三種基本類(lèi)型:第一類(lèi)是研究型的、綜合性的，這類(lèi)大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類(lèi)是應(yīng)用型的、專(zhuān)業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型的各種專(zhuān)門(mén)人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類(lèi)是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類(lèi)大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類(lèi)側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類(lèi)側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。就此看來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)地方性院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主。正確認(rèn)識(shí)和客觀分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在保持其原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二

地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒(méi)有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒(méi)有實(shí)際性的變動(dòng)。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，地方性院校存在的最大問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫(xiě)作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對(duì)外交流等活動(dòng)，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大多局限于文學(xué)類(lèi)科目，比較單一。而目前市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，這也是由漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來(lái)看，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢(shì)表現(xiàn)在:其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi);其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫(xiě)作水平不高等。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身能力水平的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個(gè)問(wèn)題:即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專(zhuān)業(yè)的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對(duì)一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會(huì)的過(guò)程中有著一般實(shí)用性專(zhuān)業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專(zhuān)業(yè)所不及的。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，在其長(zhǎng)期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專(zhuān)業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)等基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)母體里剝離出來(lái)的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專(zhuān)業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

三

要使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實(shí)要求的變革。漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對(duì)更高層次深造有切實(shí)幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個(gè)培養(yǎng)體系中要大力強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這既能給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)益處，也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀，對(duì)于樹(shù)立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為本位，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對(duì)本專(zhuān)業(yè)目前所存在的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行大的調(diào)整和改造。在保持專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專(zhuān)業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來(lái)職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。根據(jù)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行:一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開(kāi)設(shè)的課程必須注重實(shí)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會(huì)有進(jìn)一步的上升。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，未來(lái)各類(lèi)媒體的從業(yè)人員仍將會(huì)以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，大力開(kāi)發(fā)應(yīng)用類(lèi)課程，提高這類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)課程中的比重。提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對(duì)辦公自動(dòng)化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征。當(dāng)然，我們要十分清醒地把握住，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在追求應(yīng)用性過(guò)程中決不能失掉其自身特色。本專(zhuān)業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來(lái)工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對(duì)人未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

我們要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，培養(yǎng)實(shí)用性人才為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊構(gòu)成，同時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的應(yīng)用模塊?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識(shí)教育課程等。專(zhuān)業(yè)課又可分為專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)輻射課程。專(zhuān)業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課。專(zhuān)業(yè)輻射課是與專(zhuān)業(yè)相配合的一些選修課以及對(duì)就業(yè)有針對(duì)性的訓(xùn)練課程。如:公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、公文寫(xiě)作、秘書(shū)概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化等課程，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進(jìn)行選修。實(shí)踐課包括畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等職業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)活動(dòng)。這樣以專(zhuān)業(yè)核心課為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專(zhuān)業(yè)輻射課帶動(dòng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的改革。拓展專(zhuān)業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能根據(jù)人才市場(chǎng)的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識(shí)，掌握實(shí)際技能，成為能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要的新型人才。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。2007年在大學(xué)生就業(yè)政策方面，教育部等十部委聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)”。雖然這只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科專(zhuān)業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)資格證書(shū)考試，通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

我們應(yīng)著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)。在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)課外結(jié)合。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡階段。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大職前培訓(xùn)的力度。積極借用、整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，可由原來(lái)的學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞媒體擴(kuò)大到社會(huì)各行各業(yè)，以適應(yīng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)多樣化的需求。注重實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)鍛煉，或進(jìn)行各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立適合地方性院校特點(diǎn)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)由過(guò)去的那種單一型的中文專(zhuān)才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然;由過(guò)去的知識(shí)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、多途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必然選擇。我們應(yīng)該通過(guò)地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討改革，達(dá)到既充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)目的。結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，解決目前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中存在的就業(yè)與深造兩方面的困境，拓展就業(yè)途徑，提高就業(yè)能力，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求之間的矛盾。提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力與繼續(xù)深造的能力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。