文學(xué)專業(yè)課程改建思路

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一、優(yōu)化課程內(nèi)容

在闡述課程建設(shè)步驟之前，作為行文的基礎(chǔ)，有必要將襄樊學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)于2010年進(jìn)行改造后的課程設(shè)置予以簡要介紹。我們的課程設(shè)置充分貫徹了學(xué)?！?11”人才培養(yǎng)模式“加強(qiáng)基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的內(nèi)涵精神，分為“通識教育課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎(chǔ)（2+1，說明：該課程共54學(xué)時，每周3課時，“2”表示講授學(xué)時數(shù)，“1”表示實踐學(xué)時數(shù)；下類同）、馬克思主義基本原理概論（2+1）、中國近代史綱要、思想與中國特色社會主義體系概論（3+3）、形式與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育等，選修類由各種綜合素質(zhì)拓展課組成；學(xué)科基礎(chǔ)課程有文學(xué)概論、語言學(xué)概論、美學(xué)概論、文學(xué)文本解讀（2+1）、基礎(chǔ)寫作（1+1）、形式邏輯、中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)通論等課程；專業(yè)核心課程由現(xiàn)代漢語、古代漢語、應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)（2+1；3+1；3+1；2+1）、中國現(xiàn)代文學(xué)（3+1）、中國當(dāng)代文學(xué)（2+1）、外國文學(xué)（2+1；2+1）、民間文學(xué)（1+1）、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文論、西方文論、比較文學(xué)、應(yīng)用寫作（2+1）、文學(xué)批評與理論實踐（1+1）等多門課程組成；專業(yè)方向上，凝煉出教師教育和現(xiàn)代文秘兩個方向，分設(shè)專業(yè)必修與選修兩類相關(guān)課程。合理的課程設(shè)置為課程建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是課程內(nèi)容的厘定。為保證課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與精粹，我們在課程建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循了三個基本原則：

1．強(qiáng)化基礎(chǔ)與提高能力并重原則

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是將知識轉(zhuǎn)變成能力，對于教學(xué)型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養(yǎng)是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)之上，換言之，漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業(yè)來說，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點時，既要注重基礎(chǔ)理論知識的選擇，又要兼顧提高學(xué)生能力的實踐內(nèi)容的設(shè)置，著力于學(xué)生專業(yè)核心能力的根本提高。比如，中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門古老的課程，內(nèi)容龐雜。在授課周期和課時總數(shù)方面，該課程一直穩(wěn)居漢語言文學(xué)專業(yè)課程的榜首。考察各高校關(guān)于該課程的教學(xué)大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學(xué)特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內(nèi)容概括和藝術(shù)特色歸納等路線。而與中國古代文學(xué)配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內(nèi)容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數(shù)道來。這種內(nèi)容設(shè)計，固然有益從縱橫兩個層面強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)史的把握和理解，但是，幾個學(xué)期下來，學(xué)生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關(guān)的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養(yǎng)方案中，將中國古代文學(xué)課程的周課時按學(xué)期分別設(shè)定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學(xué)知識講授和學(xué)生閱讀作品相結(jié)合，精講文學(xué)基礎(chǔ)知識，傳授學(xué)生閱讀古典作品的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀乃至寫作訓(xùn)練，從而為提升學(xué)生對文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”也是我們設(shè)計人才培養(yǎng)方案時不可忽略的因素，這是我們專業(yè)發(fā)展的根本出路，因為我們要在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下求生存、謀發(fā)展。落實到課程建設(shè)上，我們要結(jié)合本地的社會需求，在致力提高學(xué)生專業(yè)核心能力的同時還需適時增加內(nèi)容以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的其他相關(guān)能力，以適應(yīng)本地發(fā)展的需求。

2．遵循統(tǒng)籌兼顧原則

對每門課，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)時要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點、強(qiáng)化核心內(nèi)容之外，還要注意理順課程群內(nèi)部各課程之間的邏輯關(guān)系，避免內(nèi)容的交叉重復(fù)。還是以《中國古代文學(xué)》為例。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共安排了四個學(xué)期，每學(xué)期分別是54、72、72、54學(xué)時（其中各包括18學(xué)時的作品閱讀課），課時少，內(nèi)容多，我們只能圈定各個時期的重要文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講授；另外，我們還要兼顧專業(yè)方向選修課程中的《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》等相關(guān)課程，《中國古代文學(xué)》中講過的內(nèi)容，《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》便不要再重復(fù)，可以嘗試從方法入手，教會學(xué)生鑒賞各類古典詩詞，使他們能夠多角度、多層次地了解古代文學(xué)，并領(lǐng)悟到古代文學(xué)內(nèi)在的精神氣韻。與此同時，還要兼顧理論課程與相關(guān)實踐課程在內(nèi)容上的銜接，實現(xiàn)從知識傳授、認(rèn)知能力到實踐能力的有效轉(zhuǎn)化，形成基礎(chǔ)、素養(yǎng)和能力培訓(xùn)相互依托的課程系列，使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到最大限度的提高。例如秘書學(xué)方向的《秘書學(xué)概論》和《秘書實務(wù)》兩門課程，前者為理論課，后者是與之匹配的實踐課，任課教師需要考慮的是概論中該講什么理論，能否轉(zhuǎn)化為實踐以及如何轉(zhuǎn)化等問題。

3．遵循及時更新原則

任課教師要善于吸納融匯新知識、新信息，尤其注意把體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉知識反映到教學(xué)內(nèi)容中來，保持教學(xué)內(nèi)容的時代感，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會的適應(yīng)性。比如，現(xiàn)在全國大部分學(xué)術(shù)期刊都已加入《中國期刊網(wǎng)》，教師可以在課堂上將相關(guān)的最新學(xué)術(shù)動態(tài)有選擇地介紹給學(xué)生。這就既傳授了課本知識又開闊了學(xué)生的視野，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、探索課程教學(xué)的新途徑

教學(xué)途徑，即教學(xué)方法，是指解決問題的思路、程序和步驟。教必有法，教必得法。確定了教學(xué)內(nèi)容，緊隨其后的步驟便是用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)以往的教學(xué)中，教師主體的知識傳授型教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，比如基礎(chǔ)寫作課的課堂上，老師激揚(yáng)文字，口若懸河，大講文學(xué)創(chuàng)作理論，而學(xué)生只是埋頭苦做筆記。課后問及學(xué)生的收獲，學(xué)生苦思良久，也只能零星說出課堂上聽來的似懂非懂的寫作學(xué)概念。若要學(xué)生即興創(chuàng)作一篇文學(xué)作品，大多則咬筆苦思，望天興嘆。其他文學(xué)類課程亦然，只重知識的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)。探索漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的新途徑，亦即以提高學(xué)生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力為根本，嘗試體驗式、研討式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，實現(xiàn)教師主體的知識傳授型教學(xué)模式向?qū)W生主體的能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)向。在課程建設(shè)中，我們正大力探索和不斷完善以下三種先進(jìn)的、也是被實踐證明行之有效的教學(xué)方法：

1．啟發(fā)式教學(xué)

教師主體的知識傳授型教學(xué)模式，重視的是闡述他人的研究成果，說到底，就是迫使學(xué)生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識”（捷克教育家J.A.夸美紐斯）。相較于此，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注的是老師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考能力和動手能力的過程，亦即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)是一種具有方法論意義的教學(xué)思想和原則，如何使用啟發(fā)式教學(xué)并無定法，可以是提問法，可以是一般引導(dǎo)法，總之，只要有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、帶動學(xué)生思考的方法，就是好方法。無論是理論課，還是實踐課，我們都嘗試著啟發(fā)式教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)課堂上“以講為主，以講居先”的僵化格局，改變了過去只給出結(jié)論的灌輸式的簡單化思維，注重學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生運用知識能力的提高，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

2．研討式教學(xué)

該方法是以解決問題為中心的教學(xué)方式，師生共同查找資料，討論、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。這就要求教師講授中應(yīng)帶有研討性，善于設(shè)計有思考價值的問題，學(xué)生帶著問題鉆研教材，收集資料，理解老師所提出的問題，發(fā)表不同見解，最后老師再根據(jù)討論的情況進(jìn)行有針對性的講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時，老師也可以將提問權(quán)交給學(xué)生，老師針對學(xué)生提出的問題先初步輔導(dǎo)，提示解決方法，由學(xué)生自行探討問題，最終師生共同探討、解決問題。在此，我們強(qiáng)調(diào)的是教師必須適時參與，以保證研討式教學(xué)有廣度又有深度。比如文學(xué)概論課程中的諸多概念，僅憑老師一人在講臺上費心費力地講解往往很難收到良好的教學(xué)效果，近兩個學(xué)期，我們嘗試著用研討式教學(xué)法。比如，“全知視角”和“限知視角”，我們先讓學(xué)生閱讀兩篇采用不同視角結(jié)撰而成的小說，再收集關(guān)于兩種視角的學(xué)術(shù)論文，并以小組為單位在課外討論，總結(jié)，課堂上再發(fā)言，組與組展開爭論，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在爭論中對兩種視角有了更為深入的認(rèn)識。

3．體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)方法是指“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式?！斌w驗式教學(xué)著眼于學(xué)生的感知和想像能力，在體驗式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生體驗活動的引導(dǎo)者、合作者。體驗式教學(xué)是一種富有文學(xué)性的教學(xué)方式，我們在文學(xué)課乃至一些實踐課（如秘書實務(wù)）中經(jīng)常會使用該方法，特別是詩詞教學(xué)中，佐以相關(guān)背景音樂和畫面，學(xué)生在似乎被還原的情境中很容易就體味到了詩詞的情感和意境。

三、構(gòu)建動態(tài)、合理的課程評價體系

課程評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對學(xué)生的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供重要依據(jù)。因此，課程評價是一項綜合性的考評活動，而不是單純地對授課老師或?qū)W生某一方面的情況進(jìn)行考察。評價內(nèi)容的恰當(dāng)與否，將影響課堂教學(xué)的整體設(shè)計；評價方法多樣與否，將影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以，建立一套科學(xué)的課程評價體系，對于課程的持續(xù)健康發(fā)展尤為關(guān)鍵。我們正在和即將建構(gòu)的課程評價機(jī)制，具體體現(xiàn)為以下三個維度：

1．評價主體多元化

我們認(rèn)為，作為一項綜合性的考評活動，課程評價涵蓋了老師的教和學(xué)生的學(xué)，所以不能僅是依靠各級教學(xué)督導(dǎo)員的評語便對一門課程作出終極評判，我們應(yīng)建立由教師、學(xué)生、各級督導(dǎo)員以及教學(xué)管理人員等共同參與的評價機(jī)制：各級督導(dǎo)員隨機(jī)聽課給予打分評價，師師互評，學(xué)生參評，教管人員輔評，從而實現(xiàn)評價主體由單一性向多元化的根本性轉(zhuǎn)變，確保課程評價的合理性和公平性。

2．學(xué)業(yè)考核方式過程化

以往的學(xué)業(yè)考核，期末考試成績占了很大比重，因此，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生只需臨考前苦背筆記也可能得高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在，我們的課程設(shè)置不再有考查和考試之分，考核方式靈活多樣，考核時間從學(xué)期初一直延續(xù)到期末，學(xué)生的出勤、參加討論課的表現(xiàn)、課外的閱讀情況等等都被納入考核范圍。比如《中國文學(xué)史》（一）的課程結(jié)業(yè)成績便由四部分構(gòu)成（滿分100分）：平時考勤，占本課程結(jié)業(yè)成績的10%，每曠課1學(xué)時扣1分；課堂討論，占本課程結(jié)業(yè)成績的20%。根據(jù)本課程的實際教學(xué)情況，設(shè)計四次作品討論課，分小組討論并打分，每次成績占本課程結(jié)業(yè)成績的5%；讀書報告，占本課程結(jié)業(yè)成績的20%。教師結(jié)合學(xué)生實際情況，指定4部文學(xué)作品（如《詩經(jīng)》、《莊子》、《楚辭》、《史記》），要求學(xué)生寫四篇讀書報告，并上交批閱，每次成績占本課程結(jié)業(yè)成績的5%；期末考試，以閉卷考試方式進(jìn)行，占本課程結(jié)業(yè)成績的50%。過程化學(xué)業(yè)考核方式的實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量也獲得了很大程度的提升。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要想真正提高學(xué)生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業(yè)核心能力，我們必須建立以基本知識、基本理論的掌握為參照，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為重點與核心的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們很多課程在這方面都做了構(gòu)建和嘗試，恕不一一贅述。