課程改革漢語言文學(xué)論文

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一、語文教學(xué)類課程體系的重新調(diào)整與教學(xué)改革實踐

（一）修訂“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱

為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標(biāo)時，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個理論教學(xué)專題和一個教學(xué)能力訓(xùn)練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實踐專題（20學(xué)時）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點放在中學(xué)語文教學(xué)的核心——最新語文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、說課與評課等方面，并在學(xué)生實踐專題中完成學(xué)生講課、說課的實踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過“語文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會基本的教學(xué)設(shè)計，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。

（二）改革“語文教學(xué)論”教學(xué)方法

“語文教學(xué)論”作為必修課，多年來的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個過程中學(xué)生處于被動地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐。

1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學(xué)號每班一個學(xué)生講課5分鐘，教師點評。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識性，講課結(jié)果作為平時作業(yè)成績記錄在案。目的是讓學(xué)生體會在講臺上講課的感覺。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業(yè)成績。

3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實的教學(xué)實踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時，每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺進(jìn)行短時訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時也便于教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導(dǎo)。

（四）繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開始于2011年。學(xué)生從一年級第二學(xué)期開始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個學(xué)期的基本功與教師入門、兩個學(xué)期的校外見習(xí)、兩個學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)?；竟徒處熑腴T訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達(dá)能力。校外見習(xí)是對教師教育和教學(xué)活動的全面認(rèn)識和了解，包括教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和班級管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實踐過程，是教學(xué)理論的運用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見習(xí)再到模擬教學(xué)，有計劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問題。學(xué)校對學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓?，并要求校?nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)合作，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革效果調(diào)查分析

為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級語文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。

（一）語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析

1.對“語文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對于“語文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級和2010級有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強(qiáng)幾方面。對于“語文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個方面。

2.對教師教育模塊課程強(qiáng)烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級和2010級學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學(xué)模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語言類課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時對每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強(qiáng)而實踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學(xué)生考慮考研問題并開始進(jìn)行準(zhǔn)備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。

3.對課堂教學(xué)實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯(lián)系實際；“語文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語文教學(xué)實際，必要時要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動，要在學(xué)生講課實踐過程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)實踐有非常強(qiáng)烈的渴望。他們對于教學(xué)理論沒有什么興趣，而對于教學(xué)實踐活動卻非常積極。

（二）導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析

1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實踐機(jī)會也是學(xué)生非?？粗氐姆矫?。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這個結(jié)果與語文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說明學(xué)生對教學(xué)實踐機(jī)會和獲取教學(xué)經(jīng)驗有非常強(qiáng)烈的渴望。

2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學(xué)校規(guī)定）。每次都能按時參加導(dǎo)師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動。但是，能主動到中學(xué)向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗的愿望相比，獲取鍛煉機(jī)會的行動卻顯得非常被動。

3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導(dǎo)不力造成的。對于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。

4.導(dǎo)師制存在的問題相對比較集中。一是學(xué)生真正實踐機(jī)會很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒按要求開展活動，主要表現(xiàn)為活動內(nèi)容沒有規(guī)劃，活動次數(shù)不足或沒有活動。三是對學(xué)生沒有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺自愿。四是學(xué)生對導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。

三、改進(jìn)措施與改革前瞻

（一）改進(jìn)教師教育模塊選課方式

為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實是學(xué)生在三年級選課的時候?qū)ψ约旱奈磥磉€比較茫然。考研還是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當(dāng)這些問題還沒有確定答案的時候，學(xué)生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補(bǔ)這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學(xué)生選擇哪一個模塊，這門課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認(rèn)為對自己有幫助的課程，每學(xué)期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學(xué)生未來需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)增加學(xué)生實踐比例

“語文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實踐機(jī)會。

1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語文教材分析，學(xué)會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說課和模擬講課。三是每個學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學(xué)生都有機(jī)會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學(xué)中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學(xué)的規(guī)律。

2.增強(qiáng)教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場評課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對性地增加中學(xué)語文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場評課，評課內(nèi)容結(jié)合語文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)理論在教學(xué)實踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，又可以加深學(xué)生對語文教學(xué)理論和教學(xué)實踐的體會。

3.學(xué)生講授和討論“語文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對“語文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個過程中會思考關(guān)于語文教學(xué)的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學(xué)生討論。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作

雙導(dǎo)師制的實行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通與合作。

1.對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說明。有些學(xué)生對導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒有認(rèn)識到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評價校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問題。

2.加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求，校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語文教學(xué)論”課程開設(shè)的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀摩的階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進(jìn)行觀摩，記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過程；或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實踐性作業(yè)，由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個過程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.發(fā)揮學(xué)生組長的作用。學(xué)生組長也是溝通學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁，他們既可以反映學(xué)生的要求，也可以協(xié)助校外導(dǎo)師組織學(xué)生活動。校內(nèi)導(dǎo)師要經(jīng)常從學(xué)生組長那里了解校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，聽取學(xué)生意見，然后與校外導(dǎo)師進(jìn)行溝通，商談指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，兼顧學(xué)生要求與導(dǎo)師的指導(dǎo)設(shè)計，以達(dá)到最好的指導(dǎo)效果。對于沒有按照要求進(jìn)行指導(dǎo)的校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師要了解原因，及時提醒，以便解決問題。

作者：劉桂娥 單位：廊坊師范學(xué)院