漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)查及趨勢分析

為真實地獲得第一手資料，準(zhǔn)確地了解地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過兩種方式對池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，一是通過池州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細(xì)的就業(yè)統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)，二是尋找畢業(yè)班各位輔導(dǎo)員的幫助，獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群，主動與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進(jìn)行聯(lián)系，通過追蹤調(diào)查對他們的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。企業(yè)是目前地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領(lǐng)域，而通過參加考試到中小學(xué)擔(dān)任教師和考上公務(wù)員進(jìn)入黨政機關(guān)以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。這說明，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低，但就業(yè)流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。在我國歷史上很長一段時間內(nèi)，漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領(lǐng)域：一是黨政機關(guān)和事業(yè)單位的文字工作部門，二是教育系統(tǒng)。但在目前，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機關(guān)、教育服務(wù)工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%。現(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設(shè)計師、市場專員等，占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見在日益猛烈的市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了，多元化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強。而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式，在市場需求多元化趨勢面前，難以適應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的弱勢，主要包括以下四個方面：第一，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的轉(zhuǎn)化率較低；第二，學(xué)生社會化程度不高，較少與社會直接接觸，人際交往能力不強；第三，學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立思考能力不強；第四，實踐動手操作各種辦公自動化設(shè)備的能力不強等?；诖?，一個擺在地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前最緊迫的問題就是，如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式，重視多元化就業(yè)趨勢下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，滿足地方就業(yè)市場對人才的需求。

2傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1專業(yè)定位沒有個性化

“應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用型本科人才具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)以培養(yǎng)適合當(dāng)前社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主。地方應(yīng)用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，將學(xué)校定位為應(yīng)用型教學(xué)型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式，開展了許多富有地方特色的應(yīng)用型科學(xué)研究，為學(xué)校發(fā)展提供了契機。但是作為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)定位并沒有明顯的變化，仍就以培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒有超越漢語言文學(xué)專業(yè)自身的局限，對學(xué)生的社會應(yīng)用能力重視不夠，沒有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性人才培養(yǎng)模式。

2.2專業(yè)課程設(shè)置沒有與時俱進(jìn)

受意識形態(tài)對文學(xué)滲透的影響，在很長一段時期內(nèi)，絕大多數(shù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，習(xí)慣性地承接了傳統(tǒng)，依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，側(cè)重于學(xué)科科研、理論教學(xué)。以池州學(xué)院漢語言專業(yè)為例，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)理論等課程在漢語言文學(xué)專業(yè)課中占據(jù)70％以上的比例，是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程，學(xué)科地位很高。而一些應(yīng)用型的課程占據(jù)的份量太少，且地位不高。而處在時代前沿且有較強實用性的網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)等新興課程和廣告設(shè)計、DV制作等學(xué)生比較感興趣的課程，因為師資力量薄弱或教學(xué)條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設(shè)。漢語言文學(xué)專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置所存在的體系單薄，知識信息量小，內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，必然會帶來畢業(yè)生“所學(xué)非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長期忽略了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，當(dāng)然就沒有辦法去實現(xiàn)“要通過專業(yè)的技能訓(xùn)練和實踐性創(chuàng)意來從事和提升素質(zhì)教育和知識教育”。

2.3對學(xué)生的評價體系陳舊單一

當(dāng)前，地方應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教育評價體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài)，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對學(xué)生理論知識掌握程度的評價，其依據(jù)基本上是以筆試的成績、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主，而對學(xué)生實踐能力的評價重視不足，比如對學(xué)生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力，其評價標(biāo)準(zhǔn)不是很明確，且執(zhí)行的力度也很弱，不能引起學(xué)生的重視。而大學(xué)里黨員的培養(yǎng)、獎學(xué)金的評定、三好學(xué)生以及優(yōu)秀學(xué)生的選定，很大程度上是依據(jù)學(xué)生智育成績的。這種以檢測知識體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評價體系，淡化了對學(xué)生綜合能力的考察，必然是無法滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求。

3構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

3.1確立應(yīng)用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從漢語言文學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的社會職業(yè)來看，不管是傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業(yè)，都需要學(xué)生具有很強的中文方面的專業(yè)應(yīng)用能力。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有現(xiàn)實性，又要具有前瞻性，應(yīng)緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，積極適應(yīng)社會人才市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，逐漸由傳統(tǒng)學(xué)科知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力型人才培養(yǎng)，可以按照“基礎(chǔ)性+特色化”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“合格+特長”的人才質(zhì)量為目標(biāo)。這里的“基礎(chǔ)性”、“合格”是指學(xué)生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底，“特色化”、“特長”是指學(xué)生能掌握現(xiàn)代社會實際崗位所必須的核心工作能力，這樣結(jié)合起來，學(xué)生的就業(yè)能力必然能大大增強。

3.2構(gòu)建應(yīng)用能力為重點的課程體系

將知識轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)該成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”。這就要求理論知識學(xué)習(xí)最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。就漢語言文學(xué)專業(yè)來說，專業(yè)應(yīng)用能力具體可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)能力具有共性和基礎(chǔ)性，包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應(yīng)用能力，如口語表達(dá)、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力，是中小學(xué)語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力，是直接根據(jù)職業(yè)市場的需要而進(jìn)行的細(xì)分化能力。由此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)要改革課程的設(shè)置，應(yīng)以這兩個專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標(biāo)。第一，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來強化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文字學(xué)、普通話、教師口語等十余門課程必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生的漢語分析能力和口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作以及申論寫作等課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)和應(yīng)用能力。另外還有文學(xué)概論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作品、古代文學(xué)史及作品、外國文學(xué)史及作品、影視文學(xué)、相關(guān)拓展性選修課程是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，可以保證專業(yè)教育的規(guī)格，避免出現(xiàn)片面強調(diào)應(yīng)用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。第二，重視專業(yè)技能課的開設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)崗位能力。漢語言文學(xué)專業(yè)通常包含有師范和非師范方向，師范類專業(yè)崗位能力主要包含語文教學(xué)能力、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合性能力。除此之外，考慮到很多師范教育方向的學(xué)生，畢業(yè)后不會從事教育工作，課程設(shè)置上還應(yīng)增加應(yīng)用文寫作、言語交際學(xué)、朗誦、演講、辯論等實用性課程。非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向，要求具有較強的寫作、管理、協(xié)作、表達(dá)等能力，其應(yīng)用型課程應(yīng)該占70%左右，除了開設(shè)行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、實用公文寫作、秘書學(xué)、秘書心理學(xué)、秘書實務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等方向性選修課程外，還應(yīng)開設(shè)辦公自動化的使用和維護(hù)、電子政務(wù)和信息管理、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、中文信息處理等課程。

3.3搭建多樣性專業(yè)實踐平臺

首先，地方應(yīng)用型本科高校語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建設(shè)開放性的實習(xí)實訓(xùn)平臺，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動。從教師這個角度來說，目前切實可行的做法是可以安排一些教師到實習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”一段時間，目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)上的不足。從學(xué)生這個角度來說，師范專業(yè)可以加大與中小學(xué)基地互動，除了把學(xué)生安排到中小學(xué)實習(xí)以外這種傳統(tǒng)的方式以外，也可以主動安排一些講座，邀請來自當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀中小學(xué)的語文教師來給學(xué)生傳授經(jīng)驗；非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進(jìn)一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關(guān)職業(yè)和行業(yè)資深人士，作為兼職的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣既加大了見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)力度，也壯大了其規(guī)模。同時，在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活地進(jìn)行教學(xué)管理，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供現(xiàn)實的工作環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用各種機會參加實踐活動，有意識地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，明確對未來職業(yè)的規(guī)劃，增加就業(yè)市場上的競爭力，提高就業(yè)的質(zhì)量，增強就業(yè)的穩(wěn)定性。其次，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)在日常教學(xué)中，應(yīng)注重將第一和第二課堂有機融合，取長補短，互為補充。第一課堂由于教學(xué)時數(shù)的限制，無法安排充足的時間來鍛煉學(xué)生的能力，因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實現(xiàn)途徑。此外，也有的地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)地方和學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求，正在嘗試著實行短學(xué)期的實踐教學(xué)，通常是按年級來設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，采用實踐能力培訓(xùn)和訓(xùn)練，再輔以討論會和講座等形式，強化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。如池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一年級的學(xué)生，從“說”和“寫”這個基礎(chǔ)開始，重點是強化對師范生的普通話口語表達(dá)和“三字”的訓(xùn)練；二年級的學(xué)生利用暑假里近兩周的時間進(jìn)行實踐必修課程“社會調(diào)查”，讓學(xué)生提前接觸社會，提前到社會中去接受鍛煉；三年級學(xué)生立足實際，更有針對性，以未來職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用開設(shè)靈活多樣的非學(xué)術(shù)性的講座，來全方面、多角度地強化學(xué)生的專業(yè)崗位能力。

3.4建立注重過程考核的學(xué)生能力評價體系

漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生能力評價方式應(yīng)走向多元化，形式可以不拘一格，書面作業(yè)或口頭表達(dá)、常規(guī)考試成績與競賽結(jié)果相結(jié)合等等，評價的組織也應(yīng)從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式混合?？傊?，要提高地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、符合人才市場需求的能力，當(dāng)務(wù)之急是要建構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，它是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性等方面同時改革。

作者：李九云 單位：池州學(xué)院