遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習

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摘要：在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習適應遠程教育教學的特點，具有重要的成人學習意義。它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；有助于開發(fā)成人的成功智力；有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革。在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的、交流與評價。

關鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學專業(yè)學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎和自學能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學生受到傳統(tǒng)學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h程漢語言文學專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘?，構建一種新型的既能滿足漢語言文學專業(yè)學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。

一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業(yè)教育教學改革的借鑒意義

（一）研究性學習的形式有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內(nèi)容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現(xiàn)出與這門學科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環(huán)境、特異的學習結果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調(diào)動學生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的潛能。

（二）研究性學習的目標有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實際，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6.培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習應用于成人教學同樣要追求實現(xiàn)上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學習的過程有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革

這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結果，但其更為關注的實際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務實的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態(tài)度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調(diào)的是對知識掌握的結果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發(fā)整個學習方式的變革。

二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程

在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習一般有以下幾個環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的、交流與評價。

（一）確定選題

選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導下，先根據(jù)個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡設置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學生提供一些相關的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網(wǎng)絡素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實現(xiàn)教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（四）成果的、交流與評價

研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)是對整個研究過程進行總結和反思，撰寫總結報告并在網(wǎng)上，相互交流與評價。總結報告不僅應包括對課題整個研究過程的記錄，還應包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應積極組織形成性評價和總結性評價，不僅關注學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學習的能力，更要關注學生在研究中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導學生產(chǎn)生新的思索。

參考文獻

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作者：喬仲良 陳曉紅 楊世娟 單位：甘肅廣播電視大學白銀分校