談勝任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)教改方法

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摘要:勝任力是基于學(xué)習(xí)動機、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養(yǎng)。將勝任力理論應(yīng)用到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實踐中，主要是發(fā)揮勝任力理論的導(dǎo)向功能，提升漢語言人才的語言能力和素質(zhì)。文章從勝任力理論探析入手，審視當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)改革中的發(fā)展困惑，并從優(yōu)化教學(xué)改革方向上，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，強調(diào)知識教育、能力培養(yǎng)并重的教改目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“做人、做事、做學(xué)問”。

關(guān)鍵詞:勝任力；漢語言文學(xué)；教改模式；應(yīng)用研究

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，在這一背景下，關(guān)注知識分子培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)教育，迫切需要從人才目標(biāo)、培養(yǎng)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行重新審視和調(diào)整，以滿足新時代語境下的改革訴求。

1任力理論與漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質(zhì)比作一個冰山模型[1]，為勝任力理論的發(fā)展提供了發(fā)展基點。知識、技能作為“基準(zhǔn)勝任力”，可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來獲得。漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類傳統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)傾向于文化修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，注重品德修養(yǎng)、文人情趣的積累。面對社會文化轉(zhuǎn)型下漢語言文學(xué)教學(xué)改革，需要從自身學(xué)科定位上，突出中文人才與社會需求的關(guān)聯(lián)度，特別是文化知識的創(chuàng)新與實踐能力。中文人才要養(yǎng)成良好的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生愿意讀書、會說話、能寫作。為此，立足當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從倡導(dǎo)學(xué)生實踐能力養(yǎng)成上，注重知識創(chuàng)新、強調(diào)溝通合作、突出學(xué)生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統(tǒng)一，才能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

2任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)專業(yè)教改模式構(gòu)建

勝任力模型將關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)片面追求“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的教育格局，立足于教學(xué)過程，從對文學(xué)經(jīng)典知識的學(xué)習(xí)與傳承中，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生從知識體驗中來接受和內(nèi)化。

2.1注重人文性、應(yīng)用性學(xué)科導(dǎo)向，優(yōu)化課程建設(shè)

漢語言文學(xué)專業(yè)在順應(yīng)社會人才發(fā)展需求上，要突出人文應(yīng)用型培養(yǎng)特色。當(dāng)然，不能為了強調(diào)“應(yīng)用性”而削弱課時，而是以核心課程為主，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、寫作、外國文學(xué)等為主體課程，同時，再延伸和增加其他學(xué)科課程，如民間文學(xué)、中國思想史、電影賞析等，構(gòu)建出極富人文精神的新課程體系。另外，在漢語言專業(yè)特色教育上，要強調(diào)方向分流，對于追求學(xué)術(shù)性的學(xué)生，可以強調(diào)對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程等；對于傾向于漢語言應(yīng)用方向的，可以增加普通話、演講與口才訓(xùn)練、人際溝通學(xué)、商業(yè)策劃等課程[2]。多種課程的分流，有助于學(xué)生結(jié)合自身需求來選擇。

2.2拓寬教學(xué)途徑，強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐能力提升

在教學(xué)改革中，要立足當(dāng)前教學(xué)體系，深化和拓寬實踐教學(xué)渠道。(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個方面來強化自身綜合能力。一是對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)計劃，通過分期學(xué)習(xí)、成績目標(biāo)對照來修完相應(yīng)學(xué)科課程；二是對學(xué)科知識的拓展，主要從制定讀書計劃，明確閱讀書目，引入必讀書、專業(yè)拓展類圖書種類，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身愛好、方向來拓深專業(yè)素養(yǎng)，為高年級的學(xué)科分流創(chuàng)造條件；三是對基本能力的提升，主要從漢語言文學(xué)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練上，突出學(xué)生的自學(xué)能力、專業(yè)能力、語言溝通能力、交際能力、組織協(xié)同能力等，并從能力提升計劃與對照中來漸進(jìn)養(yǎng)成；四是對自我素質(zhì)的培養(yǎng)，每一個學(xué)生依據(jù)本系所制定的“職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)綱要”要求，結(jié)合自身實際來突出綜合職業(yè)素質(zhì)，并滲透到日常學(xué)習(xí)、生活中。(2)深化國學(xué)誦讀教育國學(xué)課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營造良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效途徑。在國學(xué)課程教育實踐中，一方面突出對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的誦讀，如開展各類國學(xué)系列課，讓學(xué)生從國學(xué)誦讀與講解中，熟悉和了解國學(xué)文化，突出古文化素養(yǎng)；另一方面組織觀看國學(xué)主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學(xué)影視評論中來深諳其真諦。另外，邀約省內(nèi)國學(xué)學(xué)者專家來校開講座，組織學(xué)生排練國學(xué)話劇、情景劇，詩歌朗誦會、詩詞交流會等，讓學(xué)生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊。讀書可以知禮，為營造讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，利用每學(xué)期假期開展讀書系列活動，并將之納入到閱讀制度建設(shè)中。每個學(xué)生每年要閱讀五本書，包括人文類書籍3本，其他專業(yè)書籍2本。鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，并細(xì)化讀書筆記內(nèi)容，如讀書概要，名句經(jīng)典文摘，讀后感等；平時開展讀書交流會，特別是在年度讀書交流、班內(nèi)讀書研討會中，幫助學(xué)生總結(jié)讀書心得。(3)注重“四項能力”訓(xùn)練，突出人才特色漢語言文學(xué)專業(yè)人才特色培養(yǎng)，要注重“四項能力”教育，即寫字能力、寫作能力、說話能力、現(xiàn)代辦公能力。強調(diào)學(xué)科教學(xué)實踐性，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)特色。在寫字能力上，一要避免錯別字、不規(guī)范字的出現(xiàn)，二要突出字體書寫的專業(yè)化，特別是對未來可能從事教育行業(yè)的學(xué)生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項書寫技能培訓(xùn)上來突出學(xué)科專長。寫作能力主要體現(xiàn)在常用的公文、應(yīng)用文寫作，以及相應(yīng)層次的文學(xué)寫作能力，通過開展寫作能力競賽活動，應(yīng)用文寫作比賽等，從中評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，增進(jìn)相互交流與學(xué)習(xí)。說話能力重點體現(xiàn)在普通話表達(dá)、即興演講等能力，在實踐教學(xué)上通過組織辯論協(xié)會，每學(xué)期定期開展演講賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]?，F(xiàn)代辦公能力主要是基于現(xiàn)代就業(yè)環(huán)境需求，突出信息化技能的學(xué)習(xí)。如辦公軟件的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力。

2.3強化教改探索，改進(jìn)教改評價

教改工作是漸進(jìn)的、逐步深化的過程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語言文學(xué)專業(yè)教改實際，在制定教改方案過程中，要突出各教研室間的交流與合作，著重協(xié)同好三方面問題。一是明確教改內(nèi)容，各任課教師要積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，全面查閱相關(guān)專業(yè)期刊、書籍，集思廣益，更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)案例；注重引入外校、外聘學(xué)科專家開展學(xué)術(shù)講座，商討教改策略。二是注重教改方法創(chuàng)新，特別是結(jié)合文科類課堂教學(xué)實際，創(chuàng)新教學(xué)模式。如引入學(xué)生登臺講課，鼓勵學(xué)生自編情景劇模式，開展課堂詩歌朗誦鑒賞會、詩詞研討會；在語言類課程上廣泛搜集和整理語言文字不規(guī)范問題。三是注重教改監(jiān)督與考核評價，有效的監(jiān)督與考核機制是推進(jìn)教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設(shè)置新入職教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位；針對學(xué)生評價，拓寬評價渠道，創(chuàng)新評價方式。如引入學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，轉(zhuǎn)變過去側(cè)重知識輕能力的考查方式，適當(dāng)嘗試開卷考試，即興口試、現(xiàn)場轉(zhuǎn)向小論文等方式，突出學(xué)生自主性，增強學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)和能力。

3結(jié)語

勝任力是基于崗位需求的個體職業(yè)能力，其綜合素質(zhì)決定了未來的工作績效?；趧偃瘟碚?，來關(guān)注漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革路徑，要突出教學(xué)目標(biāo)、教改模式貼近學(xué)生實際，考慮到學(xué)生自身能力、興趣、性格特質(zhì)，從強調(diào)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力、強化學(xué)生專業(yè)實踐能力上，實現(xiàn)學(xué)生自我素能與社會、企業(yè)用人需求的充分對接。

參考文獻(xiàn)

[1]王建民,徐東北.基于勝任力模型的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)體系研究[J].標(biāo)準(zhǔn)科學(xué).2014(05):56-58.

[2]田會云.漢語言文學(xué)教育與語文教育之間的對接性淺探[J].陜西教育(高教).2016(10):29-32.

[3]劉煥芳.就業(yè)導(dǎo)向下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探究[J].中國市場.2016(35):61-63.

作者:李惠然 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育系