合作學(xué)習(xí)下的初中英語分層教學(xué)

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摘要：因材施教一直是教育工作者從古至今遵循的原則，在這一理念下，初中英語教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。通過師生、學(xué)生之間的合作更好進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；合作；初中英語

傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往按照教學(xué)大綱要求，采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、接受程度都是不同的，在課堂上對(duì)于教師的講授內(nèi)容也有著不同的理解。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可能覺得講課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有必要繼續(xù)聽講，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較吃力，無法理解教師的講解。由此可見統(tǒng)一的教學(xué)方法已不再適用，教師要與時(shí)俱進(jìn)，采用合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的方式，因材施教，為學(xué)生打造有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的自主性，有效地提高學(xué)生的英語水平[1]。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)簡(jiǎn)介

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作、角色扮演等形式，進(jìn)行的責(zé)任明確的分工合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般以小組的方式進(jìn)行，初中英語教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的交際能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)師生、生生交流也有著影響。在英語課堂中，學(xué)生之間、師生之間通過合作的模式參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的作用，對(duì)于學(xué)生興趣的提高、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂教學(xué)效率的提高有著積極的作用[2]。進(jìn)行分層教學(xué)，首先教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是有差異的，在這個(gè)基礎(chǔ)上因材施教，使每個(gè)學(xué)生的英語能力都能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的前提是教師要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、學(xué)習(xí)能力等，只有掌握學(xué)生的全面情況，才能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的作用

(一)提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)對(duì)初中英語教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟練掌握英語知識(shí)，還要對(duì)其他方面有所建樹。例如在前期準(zhǔn)備的過程中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有層次性、要做到因材施教，這些都需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)行分層教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的潛力進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，因此這對(duì)提高教師的英語素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。

(二)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的了解初中英語教學(xué)中如果要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，教師必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，不僅僅包含了學(xué)生的成績(jī)、興趣，還包括了學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、性格、人際關(guān)系等方面，無形中加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的了解。只有全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，才能夠做到有針對(duì)性的分層和教學(xué)，避免因分層教學(xué)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生溝通初中階段作為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段，語言能力不僅僅是掌握知識(shí)，更注重的是思想情感表達(dá)和交流能力。學(xué)生之間合作交流，既要有足夠的知識(shí)，也要有相應(yīng)的語言能力表達(dá)自己的想法。合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出不同的見解，不僅僅提高了課堂的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生英語交流能力。學(xué)生走入社會(huì)的過程中，溝通、表達(dá)能力也是十分重要的，良好的溝通能力能夠了解他人的思想、讓他人了解自己的想法，彼此之間互相了解，才能夠更好地獲得他人的認(rèn)可和尊重。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)策略

(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)分層，是指根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定與各層級(jí)相匹配的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具體化，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定過于單一和隨意，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)分層首要保證每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要得到滿足[3]。在英語教學(xué)中，要有一個(gè)總的目標(biāo)即在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，所有學(xué)生的英語水平要有所提升，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠比原有的英語水平有一定的提升，所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次即基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高層次目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)主要是根據(jù)教材制定，讓每個(gè)學(xué)生都必須完成的目標(biāo)；中層目標(biāo)是指針對(duì)一般的學(xué)生，讓這個(gè)層次的學(xué)生通過自己的努力達(dá)成；高層次目標(biāo)主要針對(duì)的是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行一定程度的拔高，保證學(xué)生提高英語水平。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層英語教學(xué)分層需要教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在分層的過程中，不能單一依據(jù)某一項(xiàng)進(jìn)行，避免產(chǎn)生分層錯(cuò)誤。教師在充分觀察和了解后可以將學(xué)生分為一、二、三層。對(duì)于第一層的學(xué)生，要降低知識(shí)難度，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于第二層的學(xué)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意適當(dāng)提出一些延伸性的任務(wù)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高；對(duì)于第三層的同學(xué)，可以適當(dāng)增加知識(shí)靈活性，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。由于每個(gè)層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平比較接近，也不會(huì)感到自卑，這樣的分層只是暫時(shí)性的不是永久性的，教師可以根據(jù)實(shí)際測(cè)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在講解有一定理解難度的知識(shí)的時(shí)候，可以打亂分層，按照一定的比例進(jìn)行分組，在小組中學(xué)生可以互相討論，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更好的思路，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)體精神。

(三)課堂活動(dòng)分層在初中英語課堂上，課堂提問最能夠直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比較簡(jiǎn)單的問題或者是從課本上能夠直接找到答案的問題可以讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答要給予積極的肯定，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，可以選擇難度提高一點(diǎn)的問題，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以選擇難度相對(duì)大一些的問題或者是需要學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用的問題，這樣不同層次的學(xué)生都能夠有被提問的機(jī)會(huì)，從而樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。在其他課堂活動(dòng)中，對(duì)于機(jī)械訓(xùn)練的部分，教師可以優(yōu)先考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，需要靈活運(yùn)用的課堂活動(dòng)，要優(yōu)先考慮成績(jī)較好的同學(xué)。對(duì)于一些難度比較高的活動(dòng)，可以打亂層次。例如教師在安排英語舞臺(tái)劇的時(shí)候，不同層次的同學(xué)都可以參與進(jìn)來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇臺(tái)詞較少的角色，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇臺(tái)詞更多的角色，不同層次的學(xué)生在同一個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行表演，在表演的過程中，學(xué)生之間要互相合作，互相幫助，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有很大的幫助。再如講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以通過板書、多媒體技術(shù)等方式，提示同學(xué)哪些是必須要掌握的知識(shí)，哪些是知識(shí)的延伸和拓展，哪些是用來進(jìn)行提高的，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)練習(xí)分層策略在傳統(tǒng)的英語作業(yè)練習(xí)中，通常采取的是一刀切的做法，不論學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力如何，作業(yè)和習(xí)題都是一樣的，這不利于教師因材施教。教師在布置練習(xí)題時(shí)，可以將習(xí)題分為高、中、低三個(gè)層次，低層次的習(xí)題為基礎(chǔ)題，主要是讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生去做，完成與教學(xué)內(nèi)容一致的基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；中層次的習(xí)題主要針對(duì)的是中層的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用；高層次的習(xí)題主要是讓那些基礎(chǔ)扎實(shí)，吃不飽的學(xué)生提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足其旺盛的求知欲。教師通過設(shè)置三種不同難度的題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，不同層次的練習(xí)題難度不同，對(duì)各層次的學(xué)生來說更有針對(duì)性，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠成長(zhǎng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，真正遵循了因材施教的原則。

(五)輔導(dǎo)分層策略英語學(xué)了課堂教學(xué)外，有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)也是鞏固知識(shí)的重要步驟。教師除了在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)外，還要注意學(xué)生的課外輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)中，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行輔導(dǎo)，一對(duì)一的幫助，例如可以讓高層次的學(xué)生輔導(dǎo)中間層次的學(xué)生，中間層次的學(xué)生輔導(dǎo)低層次的學(xué)生，一帶一的方式，由于由學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，更能夠從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行講解，基礎(chǔ)較差的同學(xué)更容易接受，對(duì)于高層次的學(xué)生來說，為他人講解的同時(shí)也鞏固了自身的知識(shí)。學(xué)生在互相合作的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和了解，提高了學(xué)生的人際交往的能力[4]。初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)，既做到了尊重學(xué)生個(gè)體差異性，又很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文娟.“分層”式教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2018(20).

[2]馮丹.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(7).

[3]李紅霞.把課堂還給學(xué)生：淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2016(20).

[4]吳文俊.初中英語分層教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊,2016(24).

作者：樊惠菊 單位：江蘇省南通市啟東市折桂中學(xué)