中職學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能教學(xué)策略

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[摘要]在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)有必要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)這是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)是中職教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)所在。本文對(duì)中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析，以及如何加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；會(huì)計(jì)技能；理實(shí)一體化

1現(xiàn)代學(xué)徒制下中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。中職學(xué)校培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為區(qū)域地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有較高勞動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)性一線工作者。近年來，隨著各行各業(yè)管理技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。就當(dāng)前就業(yè)情況及招聘信息看來，中職學(xué)生大多數(shù)擔(dān)任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位如收銀員，車間統(tǒng)計(jì)、倉庫管理、財(cái)務(wù)部門、成本核算等崗位工作。據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋，學(xué)校學(xué)的知識(shí)“沒用”，這一現(xiàn)象從較大程度上說明，我們培養(yǎng)的學(xué)生還不能與市場(chǎng)需求很好地相匹配。為此，中職學(xué)校應(yīng)該遵循理現(xiàn)代學(xué)徒制要求，完善理實(shí)一體化的教學(xué)模式，切實(shí)增加學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力，增強(qiáng)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)校企之間良好對(duì)接。

2當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)技能教學(xué)存在的問題

2.1課程體系設(shè)置存在問題

目前，大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，一方面存在著理論與實(shí)操課程相分離，如不少學(xué)校仍實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程體系，雖有開設(shè)專業(yè)技能課，學(xué)生的技能大多停留在點(diǎn)鈔、小鍵盤、珠算，對(duì)手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質(zhì)量的“理實(shí)一體化”的教材，專業(yè)學(xué)習(xí)存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮,互相割裂,在項(xiàng)目的實(shí)施中實(shí)踐和理論沒有真正做到一體化。

2.2教學(xué)軟件硬件條件不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，國家一直以來都在倡導(dǎo)“校企合作”，中職學(xué)校也在積極響應(yīng)，但企業(yè)在沒有相關(guān)優(yōu)惠政策的前提下，對(duì)于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應(yīng)付教育部門的評(píng)估，搞搞形式主義，并非實(shí)際行動(dòng)。另一方面，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，關(guān)系到企業(yè)的整個(gè)財(cái)務(wù)狀況，企業(yè)也不會(huì)將這種機(jī)密性的數(shù)據(jù)暴露給學(xué)生看，即使頂崗實(shí)習(xí)，也只是多了一個(gè)“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財(cái)務(wù)人員。

3完善中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能教學(xué)策略

3.1完善課程體系設(shè)置

積極變革傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科型課程體系，采用項(xiàng)目課程。即將企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程和工作任務(wù)劃分為不同的項(xiàng)目，在每一項(xiàng)目或者模塊，又根據(jù)工作任務(wù)的不同，劃分為不同的任務(wù)，并將職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引入到教學(xué)內(nèi)中來,形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，組合和編排，開展教學(xué)活動(dòng)。

3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

中職會(huì)計(jì)老師需要改變灌輸式教學(xué)，真正讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”做到學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐同步，切實(shí)提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。會(huì)計(jì)老師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，采用以下幾種方法：3.2.1情境案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)老師要將職業(yè)活動(dòng)中的工作過程融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，營造良好的職業(yè)氛圍，模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，教學(xué)實(shí)踐表明，真實(shí)的財(cái)務(wù)部門情境更有利于學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)化，會(huì)計(jì)技能的提升，也有利于學(xué)生心智的健全，感悟職業(yè)的辛勞與智慧。3.2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將老師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鋈蝿?wù)，解決任務(wù)，帶著任務(wù)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)帶著任務(wù)有意識(shí)的聽課，形成雙向的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)，聽完課之后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的全過程,并在這過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。3.2.3角色扮演教學(xué)法為生動(dòng)形象的展示某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程及處理，可以讓學(xué)生分小組在課堂及主題班會(huì)活動(dòng)中開展角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。

3.3加強(qiáng)校本教材研發(fā)

教材是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，也是課程資源開發(fā)最為核心的媒介與平臺(tái)。專業(yè)“理實(shí)一體化”會(huì)計(jì)教材的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)當(dāng)以工作情境的基礎(chǔ)，將各個(gè)會(huì)計(jì)崗位核心技能以及相應(yīng)的理論知識(shí)引入其中。在教材內(nèi)使用輪崗機(jī)制，使學(xué)生了解每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)與分工，加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.4整合實(shí)踐教學(xué)資源

為貫徹落實(shí)“理實(shí)一體化”教學(xué)，學(xué)校應(yīng)加大投入，創(chuàng)建或擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是開始理實(shí)一體化教學(xué)的硬件設(shè)施，讓學(xué)生能夠身臨其境，致力于專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，也要落實(shí)“校企合作”的方針政策，積極鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，增加校外的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

3.5完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考核與評(píng)價(jià)體系的變化將直接影響整個(gè)教學(xué)過程?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)掌握程度的考評(píng)應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為依托，突破傳統(tǒng)單一的考試成績作為評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)能力應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)待實(shí)踐操作的態(tài)度，以及專業(yè)技能成績納入考評(píng)范圍，溝通合作與實(shí)操相結(jié)合，職業(yè)技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內(nèi)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與校外企業(yè)師傅評(píng)價(jià)相融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考核。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊2005年6月.

[2]周敏華.會(huì)計(jì)理實(shí)一體化有效教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016.

作者：肖滿香 單位：紹興市職業(yè)技術(shù)教育中心