中職學(xué)?；A(chǔ)會計技能教學(xué)策略

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[摘要]在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職學(xué)校會計技能教學(xué)有必要實施理實一體化教學(xué)這是會計專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的會計理實一體化教學(xué)是中職教學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。本文對中職學(xué)校財會專業(yè)實施理實一體化教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析，以及如何加強理實一體化教學(xué)，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；會計技能；理實一體化

1現(xiàn)代學(xué)徒制下中職基礎(chǔ)會計技能理實一體化教學(xué)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。中職學(xué)校培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為區(qū)域地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有較高勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)性一線工作者。近年來，隨著各行各業(yè)管理技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。就當(dāng)前就業(yè)情況及招聘信息看來，中職學(xué)生大多數(shù)擔(dān)任會計相關(guān)崗位如收銀員，車間統(tǒng)計、倉庫管理、財務(wù)部門、成本核算等崗位工作。據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋，學(xué)校學(xué)的知識“沒用”，這一現(xiàn)象從較大程度上說明，我們培養(yǎng)的學(xué)生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學(xué)校應(yīng)該遵循理現(xiàn)代學(xué)徒制要求，完善理實一體化的教學(xué)模式，切實增加學(xué)生的會計實操能力，增強就業(yè)能力，實現(xiàn)校企之間良好對接。

2當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)技能教學(xué)存在的問題

2.1課程體系設(shè)置存在問題

目前，大部分中職學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學(xué)校仍實施基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程體系，雖有開設(shè)專業(yè)技能課，學(xué)生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質(zhì)量的“理實一體化”的教材，專業(yè)學(xué)習(xí)存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。

2.2教學(xué)軟件硬件條件不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，國家一直以來都在倡導(dǎo)“校企合作”，中職學(xué)校也在積極響應(yīng)，但企業(yè)在沒有相關(guān)優(yōu)惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應(yīng)付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業(yè)的特殊性，關(guān)系到企業(yè)的整個財務(wù)狀況，企業(yè)也不會將這種機密性的數(shù)據(jù)暴露給學(xué)生看，即使頂崗實習(xí)，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務(wù)人員。

3完善中職基礎(chǔ)會計技能教學(xué)策略

3.1完善課程體系設(shè)置

積極變革傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科型課程體系，采用項目課程。即將企業(yè)的會計實際工作過程和工作任務(wù)劃分為不同的項目，在每一項目或者模塊，又根據(jù)工作任務(wù)的不同，劃分為不同的任務(wù)，并將職業(yè)活動的真實場景引入到教學(xué)內(nèi)中來,形成學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，組合和編排，開展教學(xué)活動。

3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

中職會計老師需要改變灌輸式教學(xué)，真正讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”做到學(xué)做結(jié)合，理論與實踐同步，切實提升學(xué)生的會計職業(yè)能力。會計老師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，采用以下幾種方法：3.2.1情境案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，會計老師要將職業(yè)活動中的工作過程融入整個教學(xué)活動之中，營造良好的職業(yè)氛圍，模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，教學(xué)實踐表明，真實的財務(wù)部門情境更有利于學(xué)生會計知識的內(nèi)化，會計技能的提升，也有利于學(xué)生心智的健全，感悟職業(yè)的辛勞與智慧。3.2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將老師傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鋈蝿?wù)，解決任務(wù)，帶著任務(wù)有針對性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會帶著任務(wù)有意識的聽課，形成雙向的一種互動學(xué)習(xí)，聽完課之后以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行實操，學(xué)生獨立或以小組形式自主完成一項典型工作任務(wù)的全過程,并在這過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位。3.2.3角色扮演教學(xué)法為生動形象的展示某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程及處理，可以讓學(xué)生分小組在課堂及主題班會活動中開展角色扮演活動，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，使學(xué)生更直觀地體驗了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。

3.3加強校本教材研發(fā)

教材是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，也是課程資源開發(fā)最為核心的媒介與平臺。專業(yè)“理實一體化”會計教材的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)當(dāng)以工作情境的基礎(chǔ)，將各個會計崗位核心技能以及相應(yīng)的理論知識引入其中。在教材內(nèi)使用輪崗機制，使學(xué)生了解每個會計崗位的職責(zé)與分工，加深學(xué)生對課本理論知識的理解，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.4整合實踐教學(xué)資源

為貫徹落實“理實一體化”教學(xué)，學(xué)校應(yīng)加大投入，創(chuàng)建或擴(kuò)大實訓(xùn)基地，實訓(xùn)場地是開始理實一體化教學(xué)的硬件設(shè)施，讓學(xué)生能夠身臨其境，致力于專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)過程中。同時，也要落實“校企合作”的方針政策，積極鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作，增加校外的實習(xí)場所。

3.5完善教學(xué)評價體系

考核與評價體系的變化將直接影響整個教學(xué)過程?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式下，學(xué)生知識掌握程度的考評應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為依托，突破傳統(tǒng)單一的考試成績作為評價方式，評價學(xué)生會計能力應(yīng)實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，將平時學(xué)生課堂表現(xiàn)，對待實踐操作的態(tài)度，以及專業(yè)技能成績納入考評范圍，溝通合作與實操相結(jié)合，職業(yè)技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內(nèi)的學(xué)生自評、互評，小組長評價、教師評價與校外企業(yè)師傅評價相融合，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊2005年6月.

[2]周敏華.會計理實一體化有效教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016.

作者：肖滿香 單位：紹興市職業(yè)技術(shù)教育中心