中職學?；A會計課程有效課堂探思
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［摘要］基礎會計是中職會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課，有著很強的操作性和實踐性，這是學生學習會計的入門課程，更是必修課程。為了提升中職會計學生的學習效率，教師應該在這一教學背景下，從中職學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設幽默、風趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過看、做、學相結合，讓學生熟悉知識，了解知識，為他們步入工作崗位打基礎，真正確定好教學目標，引領學生掌握過硬的賬務處理及相關業(yè)務技能。
基礎會計是中職會計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，學好這門課程對學生將來的工作具有重要意義。作為一線的中職會計教師，主要責任就是將這些學生培養(yǎng)成一線的技術人才，那么如何提高基礎會計教學的實效性是一線教師的重要教學任務，也是提升學生學習質量的必要前提。
一、中職生的特點
首先，進入中職學校的學生，他們本身的文化基礎較弱，在學習的時候并沒有任何的目標，所以他們缺乏自主學習的意識和能力，更缺乏遠大的目標、理想和毅力；其次，從心理學上看，中職生往往覺得自己已經(jīng)是一個成年人了，他們渴望擺脫對老師的依賴，擺脫對父母的依賴，自我意識很強，但是他們本身年齡較小，與社會、與生活的接觸很少，社會經(jīng)驗缺乏，在生活現(xiàn)實與他們自身能力的碰撞之下，會產(chǎn)生很多矛盾，自控能力較弱，無論是在生活、學習還是在思想上，會遇到各種各樣的困惑，于是他們處于焦慮之中；最后，這些學生在生活和學習中缺乏良好的習慣，所以，他們總是以自我為中心，不能夠客觀地對自己進行評價，自我意識較差，使他們在矛盾中擺不好自己的位置，總是找一些外界元素為自己的錯誤或為自己的失誤來解脫，以尋求自我的心理平衡。從中職生的這三個特點來看，老師在日常的教學中，為了實施有效的教學，必須充分調動學生的學習性、積極性，幫助他們樹立學習信心，同時要予以更多的品德教育，才能夠真正適應學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂的教學，符合學生的發(fā)展需求，從而讓學生在學習中更加積極主動實現(xiàn)教學質量的提升，引導學生發(fā)展。
二、基礎會計課程教學現(xiàn)狀分析及原因
中職生文化基礎較為薄弱，加之近些年來中職學校的門檻降低或取消，所以中職生的文化素質、生活習慣等下降，基礎會計課程對于他們這些對財經(jīng)知識幾乎空白、學習能力較弱、文化基礎較差的中職生而言，本身就是一種挑戰(zhàn)。另外，基礎會計課程偏于理論性，概念性非常抽象、深奧，難以理解，高難度的知識消磨了學生對知識學習的積極性，導致學生學得非常吃力，老師教得辛苦，但是教學效果并不佳。另外，中職生缺乏自信心，自制性較差，受挫力較弱，甚至有些學生認為學好會計需要有扎實的數(shù)學基礎，但是他們的數(shù)學知識基礎并不扎實，所以影響了他們自信心的建立。大多數(shù)學生選擇專業(yè)并不是出于自身的興趣，在被動選擇專業(yè)的過程中，他們的學習興趣本身不高。另外，中職教育的核心就是學以致用，為社會、為國家、為社會經(jīng)濟輸送一線的工作者，所以，在會計專業(yè)教學中提升學生的動手操作能力是重中之重，在以往的教學中強調知識的系統(tǒng)性，但是對于模擬實驗的環(huán)節(jié)重視并不夠，學生在被動接受知識中背誦更多的理論，所以學習起來感覺普遍吃力，缺乏動手操作能力，又不能理解相關的賬務處理基礎知識，所以課堂教學效果不佳。
三、中職學?；A會計課程有效課堂的構建策略
（一）教師正確引導，培養(yǎng)學習興趣
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，求知的欲望和點燃愛知識的火花，是學生獲得學習的動力和重要的源泉?；A會計知識理論學習的過程本身就是枯燥的，但是興趣是最好的老師，學生對此部分知識有了濃厚的興趣，才能夠打心底里喜歡上課，這樣教學效率才會大大提升，這時老師要發(fā)揮自己的教學引導作用，不僅要強調方法上的引導，更要強調情感上的引導。首先，傳授給學生切實可用的學習方法，讓學生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背、被動接受的過程。其次，在情感上對學生進行引導，讓學生了解基礎會計是會計專業(yè)的主干專業(yè)課程，只有學好這一門課程，才能夠在現(xiàn)代企業(yè)管理的會計工作中游刃有余。同時，會計工作更是現(xiàn)代企業(yè)管理過程中不可缺失的，讓學生明確自己這一專業(yè)的地位和功能，感受自己畢業(yè)之后的發(fā)展方向，了解市場對會計人才的需求，讓學生認識到選擇會計專業(yè)是自己最正確的選擇，讓他們在思想上更加重視自身的發(fā)展。最后，老師還可以運用一些身邊影響較大的成功會計人士的人生故事，對學生進行啟迪，講述優(yōu)秀畢業(yè)生的成功就業(yè)案例，真正通過真人真事激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們學好這門課程的主動性，讓他們帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望融入課堂中來，使教學效果達到最優(yōu)化。
（二）運用啟發(fā)教學，尊重學生主體
為了提升日常教學的有效性，老師應該發(fā)揮自己的引導作用，尊重學生的學習主體作用，通過啟發(fā)式的教學方式，循循善誘，逐步深入，讓學生通過課堂討論，增強教學體驗，在思考問題中、在參與教學中，實現(xiàn)學生知識能力、知識技能的培養(yǎng)和有效提升。同時，以啟發(fā)教學為引導，以問題的設計為出發(fā)點，讓學生解決問題。通過啟動思維活動，不斷找尋問題解決的答案，才能夠真正讓學生體驗知識過程，體驗問題解決的過程，促進他們更好地吸收、遷移和運用知識。比如，在會計科目的教學過程中，老師給予學生有趣的比喻對學生進行啟發(fā)和引導，“身體是固定資產(chǎn)，年齡是累計折舊，暗戀就好比收不回來的壞賬，思念是日記賬”，通過這個有趣且貼近生活的形象修飾，學生興趣盎然，充滿了好奇心，強烈的好奇心驅使他們融入老師的授課中，這時老師就可以給學生運用趣味性的語言進行講解，人的身體和固定資產(chǎn)都是有使用價值的，同時年限都比較長，但是隨著時間的推移，這個價值會不斷減少，會有折舊；暗戀的過程是苦惱的，對方不知道的時候，暗戀就是自己一個人的事情，若不告知對方，那么對方知道的可能性很小，兩個人在一起的希望也是渺茫的，企業(yè)的壞賬也是如此，收回來的可能性也是非常渺茫的。通過這樣的教學語言，既提升了課堂的趣味性，同時又與會計專業(yè)詞語進行聯(lián)系，能夠刺激學生的學習欲望，方便學生理解，在啟發(fā)引導下，讓學生易于接受、容易理解，同時有助于提升教學質量。
（三）適當使用教具，促進知識理解
基礎會計是一門理論性、應用性很強的學科，對于缺乏生活經(jīng)驗的中職生而言，倘若沒有實物的輔助，他們對一些抽象性的理論概念是無法理解的。比如，在講原始憑證時，老師就可以展示一本學生的學費收據(jù)，讓學生了解自己手中的學費單是原始憑證，而老師展示的這一本收據(jù)就不是會計上所說的原始憑證；又如，在講賬本的過程中，老師將現(xiàn)實中的賬本展示給學生看；在講支票的時候，給學生出示一張支票，讓學生仔細觀察，了解支票如何填寫。通過教具的使用，能夠增強教學的直觀性，也能夠真正實現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系，促進學生吸收知識，達到事半功倍的教學效果。
（四）實施模擬訓練，強化實踐學習
基礎會計本身就是操作性、實踐性很強的學科，在日常的教學過程中，老師應該重視學生動手能力的培養(yǎng)，加強實踐性學習。比如，進行課堂模擬實習，帶領學生在校外的會計實訓基地展開訓練，聘請經(jīng)驗豐富的會計人員擔當班級中的指導教師，盡可能地將經(jīng)濟行業(yè)納入實踐教學過程中來，讓學生能夠適應社會發(fā)展的需求，同時在這樣可操作性的教學過程中，也能夠讓學生更有信心地學習和探討，體驗到自己是學習的主人，是操作的主人，培養(yǎng)學生的學習能力。
（五）巧用現(xiàn)代化工具，推動學習探究
當代社會，智能手機成為人們信息溝通和人際交往的重要途徑，信息技術更成為人們生活、學習、工作中不可缺少的工具，在基礎會計教學中，老師不妨巧妙運用現(xiàn)代化工具，既給予學生新穎的學習體驗，又迎合他們的喜愛，助推學生學習興趣的培養(yǎng)和學習探究能力的提升。比如，每次上課之前，老師將新授課的重難點知識設計成微課視頻，并通過班級的釘釘群或是微信群進行上傳，讓學生自主學習和探究，了解新授課的大致內容，這樣學生通過瀏覽手機、觀看視頻的形式就學習到了新知識，有助于提升他們的學習效果。同時在課下，學生也能根據(jù)微課視頻的再次查看功能對知識進行鞏固學習，以提升學習成效。課堂是學生學習的主陣地，是學生提升能力的重要平臺。職業(yè)學校一直以能力培養(yǎng)為本位作為自己的教育教學理念。老師立足于中職基礎會計課程的教學課堂，應該不斷轉變教育教學理念，凸顯學生的主體地位，以實際崗位需求作為自己的教學方向，引導學生夯實基礎，夯實能力，堅持以生為本的教學理念，讓學生在有限的授課時間內掌握更多的知識，在理論與實踐的結合中，實現(xiàn)學生學以致用，真正為社會培養(yǎng)高素質、高技能的人才，走出一條具有中職特色的教學之路。
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作者:李雯 單位:安徽省亳州市亳州工業(yè)學校