基礎(chǔ)會計混合學習運用

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一、混合學習模式的提出背景和含義

混合學習(Blendedlearning)概念的提出源于網(wǎng)絡(luò)學習(E－learning，也稱為在線學習或者遠程學習)的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論的深入研究和探討。根據(jù)美國ASTD的數(shù)字學習網(wǎng)站(LearningCir-cuits)的解釋，混合學習是在線學習和面授學習相結(jié)合的學習方式，它是對網(wǎng)絡(luò)學習的超越和提升。凱伊•索恩(KayeThorne)認為:混和學習是從網(wǎng)絡(luò)化學習(E－Learning)發(fā)展而來的，它是將在線學習與傳統(tǒng)學習進行有效結(jié)合，是學習過程中最合理和自然的進展，為構(gòu)建個別化需求的學習和開發(fā)提供了很好的解決方案［2］。何克抗教授指出:所謂“Blen-dedLearning”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果［3］。李克東教授認為:混合學習是人們對E－Learning進行反思后提出的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面(Face－to－Face)教學和在線(On－line)學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式［4］。綜上研究，本文認為:混合學習是一種將課堂教學與基于信息技術(shù)的教學相互結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境，它借助兩種學習模式的優(yōu)勢來重新組織和實施教學活動，以達到提高教學效率和效果的目標。其本質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論的發(fā)展呈一種螺旋式上升趨勢:從傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式，發(fā)展到建構(gòu)主義理論所主張的“以學生為中心”模式，又螺旋上升到“主導———主體相結(jié)合”的混合學習模式，實現(xiàn)了教育理論的升華。

二、面向混合學習模式的教學設(shè)計

教學設(shè)計是教育過程中的核心內(nèi)容，以優(yōu)化教學效果為目的，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進行修改的過程［5］。

(一)混合學習模式的教學環(huán)節(jié)。混合學習模式的教學環(huán)節(jié)一般包括事前的需求分析和設(shè)計，事中的實施和控制，事后的考核評價幾個部分。在這些環(huán)節(jié)中，事前的分析和設(shè)計環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，會直接影響到教學效果。在需求分析時，既要對課程的教學目標、教學內(nèi)容和方法手段進行分析，還要對學生的基本狀況進行充分了解(信息技術(shù)應用水平、學習習慣、接受能力)，據(jù)此設(shè)計教學模式，以便因材施教。

(二)混合學習模式的構(gòu)成。如前所述，混合學習模式是傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合，在應用時，是以課堂教學為主還是以網(wǎng)絡(luò)學習為主?如何在兩者之間有效協(xié)調(diào)?本文認為，可以根據(jù)課程的性質(zhì)、學校的學習環(huán)境和學生的具體狀況合理選擇。下面探討以課堂為中心(課堂教學為主、網(wǎng)絡(luò)教學為輔)的混合學習模式的構(gòu)成?；旌蠈W習模式中，仍然保留傳統(tǒng)課堂的中心地位，目的是輔助于一定的網(wǎng)絡(luò)教學活動，實現(xiàn)二者的高度配合。在課堂教學中，側(cè)重于基本理論和基本方法的傳授，也對學生的學習態(tài)度和學習能力有一個基本了解，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學習打下基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學生可以通過電子課件或教學視頻對課堂內(nèi)容進一步消化吸收，還可以通過拓展閱讀，增加相關(guān)知識，加深理解。對于一些實踐性較強的課程，還有必要設(shè)置實踐操作模塊，讓學生在網(wǎng)上完成自主演練。對于學生學習中的難點問題、對一些觀點的看法可以通過在線交流解決，也可以在課堂教學中集中解決。當然，要了解學習效果，還要有一定的考核環(huán)節(jié)，可以通過在線測試或者專題討論等方式加以考核評價。

三、基于混合學習的“基礎(chǔ)會計”教學設(shè)計

下面結(jié)合本科院校“基礎(chǔ)會計”課程的教學對混合學習模式的應用進行分析。

(一)確定教學目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?！盎A(chǔ)會計”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是會計學專業(yè)的入門課程，其教學目標在于強化學生的基本知識、基本方法、基本技能，對會計學具備基本的理論素養(yǎng)和認識，掌握基本的會計方法和實際操作能力，為學習會計學和經(jīng)濟、管理類專業(yè)后續(xù)課程打好堅實的基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計教學內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的教學目標，教學內(nèi)容可以分為基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩大部分。基本內(nèi)容是學生必須掌握的內(nèi)容，包括基本理論、基本方法和基本技能?；纠碚撊鐣嫷亩x、會計要素的確認與計量、會計核算的前提和方法、會計信息質(zhì)量要求等?；痉椒ㄊ侵笗嬓畔⑾到y(tǒng)運行的基本程序與方法，包括“確認—計量—記錄—報告”幾個環(huán)節(jié)?；炯寄苁侵笍氖聲嫷募夹g(shù)性工作，包括憑證的填制、賬簿的登記等。拓展內(nèi)容是在基本內(nèi)容之外適當增加的內(nèi)容，如“會計案例評論”、“會計報表分析”等模塊，主要滿足個性化的學習需求，提高學生探索知識的興趣和能力，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主學習。

(三)選擇教學策略。會計專業(yè)理論相對枯燥乏味，教學內(nèi)容的設(shè)計是一個方面，要調(diào)動學生的學習積極性，更重要的是教學策略的選擇。在“基礎(chǔ)會計”教學中，堅持將“素質(zhì)培養(yǎng)”和“能力訓練”貫穿于教學全過程，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、能力和素質(zhì)相結(jié)合的教學模式?；A(chǔ)會計課程實踐性較強，但由于條件所限，學生往往無法到單位中進行實地演練。因此，一些操作視頻、實務錄像可以放到課程網(wǎng)站上，增強學生的感性認識。另外，為了達到學以致用的效果，教師可以設(shè)計一些會計實務的案例情境或?qū)嶋H問題，加入到課程網(wǎng)站，讓學生參與分析討論，提高學習積極性。

(四)評價教學效果。評價教學效果是對整個教學過程預期目標的考核，既包括對學生的評價，也包括對教師的評價。對學生的評價包括對混合學習模式的認可程度、對網(wǎng)絡(luò)課程中資源的利用情況。通過課程測試、能力測試的形式把握學生的學習效果，檢測混合學習是否提高了學習的效率和效果。對教師的評價可以從教學設(shè)計、內(nèi)容準備等方面評價，如教學活動的組織、學習材料的提供、學生掌握的程度、作業(yè)答疑情況等。評價和分析教學效果，既是一個教學周期的結(jié)束，也是下一個教學周期改進和修正的依據(jù)，只有通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學方法和手段，才能提高教學質(zhì)量。

四、混合學習模式的實施保障

混合學習是將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合，傳統(tǒng)教學可以在多媒體教室完成。網(wǎng)絡(luò)教學的開展需要搭建有效的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，既要有穩(wěn)定的硬件設(shè)施，還要有豐富的軟件資源。通過硬件、軟件的合理配置，構(gòu)建有效的教學平臺;另外，提高教師的信息化水平和學生的學習效果，注重師生之間的充分交流，才能保證混合學習模式的實施。

(一)構(gòu)建適合的教學環(huán)境與平臺。教學模式的實施離不開有效的教學環(huán)境支撐，對于混合學習模式而言，既要有傳統(tǒng)的課堂教學，也要有先進的網(wǎng)絡(luò)教學，并且要將二者有效結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學主要借助于多媒體教室和專業(yè)的實驗室，教師通過板書、課件、演示操作等方式進行授課，學生通過聽講、參與討論、完成作業(yè)和動手實踐等方式完成學習。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境需要借助硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)，一般由教學系統(tǒng)、資源庫、交流與反饋系統(tǒng)等構(gòu)成。

(二)提高教師的信息技術(shù)應用水平。教師在混合式學習中扮演著重要角色，要求教師具有前瞻性的教育理念，較強的業(yè)務功底和信息化應用水平。但是很多會計教師對信息技術(shù)應用不多，對網(wǎng)絡(luò)教學無從適應。因此，有必要對教師提供高質(zhì)量、有效的培訓，并為其混合式教學工作提供必要的技術(shù)支持，才能調(diào)動教師的積極性，促進其教學模式的轉(zhuǎn)變。教師之間以課程組的形式形成合作團隊，共同設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，開發(fā)、共享教學資源，不斷探索改進課程的教學模式。

(三)提高學生在混合學習中的有效性?；旌蠈W習對學生提出了更高的要求，學生要對大量的資源、多種媒體進行選擇，實現(xiàn)學習目標，有可能會增加學生的認知負荷。采用混合學習的課程，應讓學生的注意力集中于課程內(nèi)容的學習上，而不是學習方式的選擇上。在教學設(shè)計時，應將教學過程適度結(jié)構(gòu)化，如對每周學習進展進行事先安排，在課程開始時就告訴學習者:學習過程的持續(xù)時間、有多少次網(wǎng)絡(luò)會議、面授時間多長、需要參加多少次測驗、應該提交哪些作業(yè)等信息。學生不會自動變成科學探索者或者調(diào)查研究者。適度結(jié)構(gòu)化的教學過程似乎可讓學習過程變得更加容易，讓學習成為生活的常規(guī)或習慣，容易維持教學活動。

(四)注重師生時間的交流互動。教學質(zhì)量依賴于師生之間的交流效果，要根據(jù)會計學科知識的特點和學生的學習習慣，對信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行有效融合，這需要人工智能、虛擬現(xiàn)實等多項技術(shù)支持?；旌鲜綄W習方式下，授課教師不僅要設(shè)計教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生積極性，還應與學生建立頻繁互動，如利用留言板、討論區(qū)和電子郵件等功能對學生的問題給予及時反饋，以提升教學效果。

總之，混合學習模式為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學提供了充分的理論依據(jù)和實踐空間，它既是一個學習理念的回歸，又是一個螺旋式的上升。它體現(xiàn)了信息時代的特征，又正視了學習的傳統(tǒng)本源。本文以“基礎(chǔ)會計”教學為例，對混合學習模式進行了粗淺的探討，嘗試教學模式的創(chuàng)新。目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教學活動越來越多，每一位教師應更新觀念，結(jié)合自己的專業(yè)方向，不斷提高理論修養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力，實現(xiàn)在教育教學領(lǐng)域的新突破。