基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

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一、問(wèn)題形成的多元性因素及分析

造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙

無(wú)論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的概念有會(huì)計(jì)對(duì)象、資金運(yùn)動(dòng)等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡(jiǎn)單理解，其實(shí)，會(huì)計(jì)對(duì)象是指會(huì)計(jì)的研究范圍或會(huì)計(jì)工作的核算內(nèi)容、資金運(yùn)動(dòng)是指單位資金的獲得。使用及處置過(guò)程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來(lái)，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對(duì)資金增減變化能夠認(rèn)識(shí)，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實(shí)現(xiàn)制兩個(gè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)原理的理解問(wèn)題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)分錄，憑證填制、賬簿登記，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費(fèi)用的處理及對(duì)現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會(huì)計(jì)的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒(méi)有得到及時(shí)解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問(wèn)題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。

2.學(xué)生因素——學(xué)習(xí)中，學(xué)生因懶惰和懈怠，沒(méi)有理解且記憶基本概念，造成理論知識(shí)理解的困難

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會(huì)計(jì)要素，常見(jiàn)的會(huì)計(jì)科目名稱，會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)要素的隸屬關(guān)系，常見(jiàn)會(huì)計(jì)賬戶的入賬范圍。常見(jiàn)的會(huì)計(jì)分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配及全部完整過(guò)程的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會(huì)計(jì)學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表三大實(shí)務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對(duì)于一部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是沒(méi)有按教學(xué)進(jìn)度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個(gè)重要原因。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生本身是這一問(wèn)題的直接因素。

3.教管因素——教學(xué)中，缺失對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求

教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。一部分學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)理解與記憶。他們可以聽(tīng)懂課，他們可以看懂書(shū)，但他們?nèi)匀徊粫?huì)操作與工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)做會(huì)計(jì)分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報(bào)表，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒(méi)有得到如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的同步的操作訓(xùn)練，其知識(shí)的構(gòu)建仍然是不扎實(shí)的，或者說(shuō)是不完整的，有些時(shí)間一長(zhǎng)盡都忘記了。這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識(shí)構(gòu)建不扎實(shí)，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求出了問(wèn)題，其主要問(wèn)題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒(méi)有設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實(shí)訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒(méi)有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問(wèn)題的根本原因。

二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙

無(wú)論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會(huì)遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中理解——教師是幫助答疑解惑加深理解的重要引導(dǎo)者

理解是記憶與運(yùn)用的基礎(chǔ)，是知識(shí)構(gòu)建的基本要求。沒(méi)有理解的記憶與運(yùn)用是死記硬背與機(jī)械的運(yùn)用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時(shí)間；理解可以靈活運(yùn)用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的過(guò)程中具有舉足輕重的作用，是無(wú)可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時(shí)地解決他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識(shí)駕馭能力與表達(dá)能力來(lái)幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來(lái)適時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問(wèn)題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問(wèn)題。

2.強(qiáng)化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵

記憶是理解與運(yùn)用的條件，是知識(shí)構(gòu)建的必備前提。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，無(wú)論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來(lái)看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識(shí)，積淀方法，儲(chǔ)存信息，獲取運(yùn)用資源的唯一辦法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識(shí)到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無(wú)法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時(shí)間有長(zhǎng)短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說(shuō)記憶速度慢、記憶保持時(shí)間短的唯一有效手段。

3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高運(yùn)用能力的重要手段

運(yùn)用是理解與記憶的目的，是知識(shí)構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是將學(xué)生理解和記憶的知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)過(guò)程要求三方面，進(jìn)行要求與規(guī)范。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)而言，第一，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行操作運(yùn)用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)同步安排實(shí)訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)與理論課程同步開(kāi)設(shè)，同進(jìn)度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)；第三，將操作運(yùn)用規(guī)范貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如，在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進(jìn)度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報(bào)表分步要求規(guī)范運(yùn)用訓(xùn)練。

總之，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識(shí)構(gòu)建過(guò)程取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個(gè)因素的重要方面。加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

作者：任學(xué)文 單位：南昌廣播電視大學(xué)