技工學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的實(shí)踐

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摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的入門課程，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的開端與此課程的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才迫切要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。本文針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性，提出理論教學(xué)與實(shí)踐教材相結(jié)合的措施，以改進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐 

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)技工學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施來(lái)看，通常忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，雖然教學(xué)正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，且大部分學(xué)校采用了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的模式，但是教與學(xué)的脫軌對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重影響，也對(duì)學(xué)生未來(lái)走向市場(chǎng)帶來(lái)了較大壓力。統(tǒng)一的課程設(shè)置使得教師缺乏因材施教的意識(shí)，不利于拓寬學(xué)生上升通道。

（一）理論教材統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)教材缺乏

目前職業(yè)院校在選用教學(xué)理論教材較為統(tǒng)一，雖然諸多院校為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，但不可忽視的是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生能夠較為輕松地完成后續(xù)學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵。而各個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況并不相同，不同學(xué)校的學(xué)生理解能力不同，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)名詞的理解并不能完全依照統(tǒng)一教材準(zhǔn)確達(dá)到要求?？上?，大部分學(xué)校沒(méi)有開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)教材。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)的必備條件，目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)主要以手工記賬與電算化記賬相結(jié)合的模式，隨著會(huì)計(jì)電算化的普及和應(yīng)用，手工記賬的比重有所降低，但是在實(shí)踐教學(xué)中手工實(shí)訓(xùn)不能忽視，應(yīng)與電算化實(shí)訓(xùn)同步實(shí)施?，F(xiàn)實(shí)情況是實(shí)訓(xùn)教材缺少全面性，沒(méi)有擺脫以學(xué)科為中心的制約，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，如缺乏會(huì)計(jì)書寫能力、裝訂憑證、裝訂賬簿及點(diǎn)鈔等基本技能的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)崗位設(shè)置不夠明確，沒(méi)有突出職教培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。

（二）教學(xué)實(shí)踐模式單一，專業(yè)性實(shí)操缺乏

目前技工學(xué)校的時(shí)間教學(xué)安排一般有以下三種：先理論后實(shí)踐，即大部分時(shí)間用于理論教學(xué)，然后用一至兩周的時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)；二是理論和實(shí)踐教學(xué)比重各占一半；三是理論和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，由不同的教師授課。這樣依然沒(méi)有突出技工學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)的特色，與本科、研究生等學(xué)科型課程設(shè)置差別不大，與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位脫節(jié)。專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在逼真的工作情景下進(jìn)行，而不是仿真性不強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。首先，由于實(shí)訓(xùn)室往往采用虛擬的資料，或者是企業(yè)某一時(shí)間段的賬務(wù)，與未來(lái)工作中的操作相差較大，影響工作情景的真實(shí)性。第二，會(huì)計(jì)崗位眾多，包括會(huì)計(jì)主管、總賬報(bào)表、往來(lái)結(jié)算、出納、成本核算、工資核算、資金核算、固定資產(chǎn)核算等。在實(shí)踐教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置相應(yīng)的崗位，相隔一段時(shí)間進(jìn)行崗位角色的互換，而是這些崗位角色通常由同一個(gè)學(xué)生完成，既可以是主管和出納，也可以是會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)間各崗位的牽制作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生不清楚各自崗位的責(zé)任以及需要履行的義務(wù)，無(wú)法清晰理解各個(gè)崗位工作的區(qū)別，也影響了工作情景的真實(shí)性。

（三）師資隊(duì)伍職業(yè)技能素質(zhì)有待提高

近年來(lái)，技工學(xué)生生源質(zhì)量滑坡，被認(rèn)為是普通教育階段的學(xué)習(xí)失敗者，加之社會(huì)對(duì)技工學(xué)校存在偏見，學(xué)生接受職業(yè)教育時(shí)抱著混日子的心態(tài)，教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有做好思想工作——和學(xué)生貫徹分層次教育的理念，課堂秩序維持不佳，教學(xué)效果不高，教學(xué)教育工作問(wèn)題和矛盾突出。實(shí)際教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教師大多無(wú)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》培訓(xùn)，很少外出學(xué)習(xí)。職校會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法同步進(jìn)行，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得不到加強(qiáng)。少數(shù)教師未秉持終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)、提升自身理論知識(shí)體系。有一部分學(xué)生想進(jìn)入本科院校進(jìn)行深造，教師如不能滿足指導(dǎo)工作，學(xué)生的上升通道會(huì)受到限制。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革的必要性

技工學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的基地，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。除了對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，還應(yīng)該大力推動(dòng)產(chǎn)教加速融合、校企合作走向深入，有條件的地區(qū)更是可以通過(guò)每學(xué)期舉辦一次職業(yè)院校技能比賽，展示教學(xué)成果，推動(dòng)校企合作，進(jìn)而提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，注重多層次教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足社會(huì)對(duì)于不同人才的需求。

（一）人職不匹配造成供需關(guān)系緊張

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型專業(yè)，尤其是在中小企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，中職、技工學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)生是未來(lái)高素質(zhì)會(huì)計(jì)大軍的重要培養(yǎng)基地。目前我國(guó)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還處于濃縮本科教育的模式，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性較差，這造成了會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)難而市場(chǎng)會(huì)計(jì)人才缺口巨大的供需背離現(xiàn)狀。與此同時(shí)，近年來(lái)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)出現(xiàn)一定程度的下降，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生并未能在實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中，很好地將所學(xué)知識(shí)和工作實(shí)際有效結(jié)合，出現(xiàn)人職不匹配的現(xiàn)狀。

（二）實(shí)踐教學(xué)作用日益凸顯

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)龐大的工程，教師只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，才能逐漸形成和完善會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，提高教學(xué)效果，發(fā)揮培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用；學(xué)生才能從學(xué)習(xí)過(guò)程中徹底理解、接受和掌握理論知識(shí)，也能學(xué)到教材上沒(méi)有的理論知識(shí)，與市場(chǎng)接軌，為日后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也能促進(jìn)課改，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步促使教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生未來(lái)就業(yè)著想，開發(fā)校本教材，貫徹分層次教育理念，促進(jìn)職校教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，改善社會(huì)對(duì)技工、職校的偏見，達(dá)到“三贏”。

三、教學(xué)模式改革的有效途徑

（一）改革傳統(tǒng)教材

與瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)相比，會(huì)計(jì)教材的更新幾乎停滯不前，所反映的知識(shí)內(nèi)容較為滯后，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中除了理論知識(shí)可以采用統(tǒng)一教材的內(nèi)容，教學(xué)資料應(yīng)該采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的真實(shí)數(shù)據(jù)資料是開展會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成情況的證明是原始憑證，同時(shí)原始憑證也是會(huì)計(jì)記賬的附屬文件，這些文件數(shù)據(jù)資料能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制下開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)資料支持。因此學(xué)校教師在開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，一定要采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)資料來(lái)作為教學(xué)的實(shí)例，在使用這些企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料時(shí)，一定要將這些代記賬企業(yè)業(yè)務(wù)做一個(gè)技術(shù)性地處理，確保不影響企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)、不將企業(yè)的一些商業(yè)機(jī)密給泄露出去，認(rèn)真加工教學(xué)業(yè)務(wù)資料，開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注政府的會(huì)計(jì)政策信息，將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)。

（二）加強(qiáng)校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)的深度合作而開創(chuàng)的一種培養(yǎng)技能型人才的新模式，彌補(bǔ)了技工、職業(yè)教育的短板?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念對(duì)于指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作具有重大的意義。技工、職校一般是以企業(yè)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。學(xué)?？梢栽谛?nèi)模擬代記賬公司，讓學(xué)生在模擬中開展記賬實(shí)踐，積極使用校內(nèi)學(xué)徒制。學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)刈畲蟮拇涃~公司展開合作，形成良好的伙伴關(guān)系，在學(xué)校內(nèi)部建立代記賬的分公司，大公司的業(yè)務(wù)范圍都比較廣，能夠數(shù)百家中小企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，這就很好地為學(xué)校學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，突破了校企合作的瓶頸。學(xué)校有能力資金的話，也可以在校內(nèi)成立自己的獨(dú)立的代記賬分公司，幫助學(xué)生完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。 

（三）提高師資力量

高職院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)水平的提高需要通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為教學(xué)互通過(guò)程中的兩大主體之一的教師，其職業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生較為直接的影響。職校會(huì)計(jì)教師，不僅要具備理論專業(yè)知識(shí)，還要具備與時(shí)代步伐相適應(yīng)的專業(yè)技能。因此，職校在建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)，可以考慮聘用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具有教師資格的人才，也要鼓勵(lì)教師秉持終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等形式不斷提升自我職業(yè)素質(zhì)。另外，學(xué)校也可聘請(qǐng)專業(yè)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，包括資深教授、企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)、行業(yè)專家等，組建“會(huì)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。該委員會(huì)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的制定，以及會(huì)計(jì)教學(xué)，提高職校會(huì)計(jì)教師的師資力量。

（四）分層次教學(xué)設(shè)計(jì)

技工、職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生并非百分百在畢業(yè)后投入到會(huì)計(jì)工作，有些進(jìn)入本科學(xué)校深造，有些從事管理工作，有些從事銷售工作等等，因此，會(huì)計(jì)職業(yè)教育根據(jù)實(shí)際，對(duì)不同目標(biāo)方向的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)方式，對(duì)于畢業(yè)意愿為從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生以實(shí)訓(xùn)為主，對(duì)于升學(xué)深造的學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。這種分層次教學(xué)設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與市場(chǎng)的對(duì)接，又尊重了學(xué)生的個(gè)人選擇，也是既滿足了社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，又滿足了社會(huì)對(duì)高技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)了不同層次的人才。

（五）舉辦職業(yè)院校技能比賽

從2007年開始，我國(guó)每年舉辦一次全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，吸引全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的參與，成為促進(jìn)校企合作、職教成果展示和國(guó)際交流的窗口，各省市紛紛出臺(tái)促進(jìn)校企合作的地方性法規(guī)或文件。由此可見，這種方式吸引了社會(huì)各界的注意力。有條件和需求的地區(qū)，可以通過(guò)每學(xué)期舉辦一次職業(yè)院校技能大賽，吸引更多的企業(yè)參加，建立校中廠、廠中校的合作形式。每個(gè)企業(yè)都不可缺少會(huì)計(jì)崗位，通過(guò)技能比賽吸引建立的合作關(guān)系，將為職校提供更多的會(huì)計(jì)實(shí)踐資源。同時(shí)，校內(nèi)的教師也可以通過(guò)與企業(yè)多接觸的便利，改善教學(xué)方式，學(xué)校也可以聘用具備會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干為會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生在拿到畢業(yè)證時(shí)也拿到工作證。在向“中國(guó)制造2025”挺進(jìn)的征程中，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才受到空前的重視，技術(shù)技能人才的質(zhì)量與數(shù)量將成為制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵。技工、職校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求而做出調(diào)整，積極借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際內(nèi)容與特點(diǎn)，大膽改革教材，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，堅(jiān)持教師、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，積極開展校企合作，完善會(huì)計(jì)教學(xué)體系，走出一條具有中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育特色的道路。

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作者：幸艷霞 單位：廣東省電子商務(wù)高級(jí)技工學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系