醫(yī)學(xué)研究生自主實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

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1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀

目前，研究生教育中主要存在以下問題。

1．1教學(xué)方法不合理

①研究生教學(xué)方式與本科階段類同，研究生課程與本科生課程層次不清，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)仍然以灌輸為主要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也比較被動，無法為學(xué)生提供深層次思考的空間［5］。②片面強調(diào)自學(xué)，任由學(xué)生自主檢索文獻和撰寫論文，但對于初入學(xué)的研究生來講，尚缺乏判斷文獻質(zhì)量的通用標準與規(guī)范，而與之相關(guān)的論文寫作指導(dǎo)又跟不上，造成教育質(zhì)量難以保證［6］。

1．2實驗教學(xué)平臺建設(shè)不足

我國高校的教學(xué)單位基本以學(xué)科來設(shè)置實驗室，并且主要是針對本科生教育，因此，研究生入學(xué)后，主要進入導(dǎo)師自建的實驗室開展科研工作。事實上，一方面擁有實驗室的導(dǎo)師只占少數(shù);另一方面，即使導(dǎo)師自建有實驗室，也往往是針對博士生的科研需求。這種現(xiàn)狀造成碩士研究生教育處于不上不下的尷尬境地。而勉強進入實驗室的研究生，也由于缺乏實驗能力的培養(yǎng)，操作能力差，在科研學(xué)習(xí)中容易受挫，無法建立對科研工作的熱情，即使勉強完成碩士課題，也無法保證教育質(zhì)量。上述情況對于臨床專業(yè)的研究生尤其嚴重。

1．3學(xué)生自身實驗?zāi)芰Σ蛔?/p>

隨著近年來大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生考研只是為了找個好工作，并不具備投身科研工作的熱情。對于很多非“211工程”高校的學(xué)生，一進大學(xué)就準備考研，忽視實踐技能的培養(yǎng)，最終造成一大批研究生的入學(xué)考試成績很高，但是科研能力極差，甚至達不到一些知名高校本科生的實踐水平。這批學(xué)生最主要的表現(xiàn)就是對于分子醫(yī)學(xué)常用技術(shù)的原理掌握的很好，但到具體操作就不行，實驗中的防護措施不了解，對實驗室設(shè)施人為損毀嚴重，且容易對自身健康帶來危害。事實上，上述問題的產(chǎn)生既與研究生個人因素有關(guān)，又與本科階段所處院校實習(xí)管理不善有關(guān)，同時很大程度上也是我國醫(yī)學(xué)研究生招生制度和傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式制約的結(jié)果［7］，因此，在研究生的培養(yǎng)階段，夯實實驗?zāi)芰A(chǔ)，使學(xué)生的實驗?zāi)芰εc理論水平相匹配，成為當前研究生教育的重要內(nèi)容之一［8］。

2改革的措施

面對上述現(xiàn)狀，綜合國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗并結(jié)合自身實際，制定了以下改革措施，以應(yīng)對新形勢下醫(yī)學(xué)研究生教育的培養(yǎng)需求［1，3］。

2．1課程設(shè)置改革

改變以往的課堂教育模式，縮減理論授課課時，增加實驗學(xué)時至總授課學(xué)時的60%。實驗課程為小班教學(xué)，每班學(xué)生不超過18人，2－4人為一小組，完全由學(xué)生自己動手實驗，從而杜絕類似本科階段的1人做實驗，其他人旁觀的現(xiàn)象。實驗授課教師實時考察學(xué)生的實驗操作能力，以及對具體實驗的理解程度。使學(xué)生在盡可能掌握實驗技能的同時，從實驗中理解理論知識，融會貫通，學(xué)習(xí)科學(xué)思考和提出問題。課程實施過程中，于期中和期末分別對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．2實驗教學(xué)改革

2006年以來，醫(yī)學(xué)院克服多種阻力，整合實驗場所，集中優(yōu)勢資源，建立了醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)實驗中心，并采用專家指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的主任負責管理運行模式。該中心以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺建設(shè)為基本內(nèi)容，重點建設(shè)與醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)、科研活動緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性平臺。初步實現(xiàn)了實驗教學(xué)資源共享的綜合性和開放性，并得到教育部研究生教育創(chuàng)新計劃支持。截止2011年8月，該中心已完成三屆超過1，100名研究生(含同等學(xué)力研究生)的培養(yǎng)工作。

2．3研究生創(chuàng)新實驗項目

自2008年起，在臺灣“光華教育基金”的資助下開展了醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實驗支持計劃，即研究生完成醫(yī)學(xué)細胞分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后，利用所學(xué)理論知識、實驗技能以及醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新實驗平臺條件，并結(jié)合自身專業(yè)和科研興趣，成立創(chuàng)新實驗小組(1－3人/組)，1人負責，其他成員協(xié)助，自行設(shè)計具有創(chuàng)新性的實驗課題。然后由醫(yī)學(xué)院組織專家對該創(chuàng)新課題要求的實驗技能、技術(shù)難易程度、實際操作性以及創(chuàng)新程度進行評審，選出最適合開展的方案立項，由教師點評，學(xué)生修改實驗設(shè)計方案后正式啟動課題。同時，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)新小組按照項目研究內(nèi)容和研究方案全面進入項目實驗研究階段。期間，指導(dǎo)教師從操作流程、實驗步驟、結(jié)果分析、資料總結(jié)等環(huán)節(jié)予以必要指導(dǎo)、評估及考核。課題完成后由主持的研究生負責結(jié)題和匯報成果。

3取得的成果

自進行課程設(shè)置改革和建立研究生教學(xué)實驗中心之后，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實驗操作得到普遍的提高。特別是對于非“211工程”高校的學(xué)生，從起初對實驗工作基本一無所知到可以獨立承擔一些常規(guī)的課題項目，成功的樹立了他們的科研自信和熱情，為他們此后的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。迄今為止，醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實驗已開展了3年，針對2008級，2009級和2010級三屆學(xué)生，共審批項目72項，每個創(chuàng)新小組獲資助10，000元。從查閱文獻、設(shè)計實驗、開題、實驗、分析數(shù)據(jù)，到撰寫論文，所有過程均由小組成員獨立完成。通過這個過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)他們解決問題及獨立科研的能力。這些學(xué)生中很多人都是以優(yōu)秀畢業(yè)生的身份完成了學(xué)業(yè)。

4總結(jié)及展望

上述改革措施，已經(jīng)取得了一定的成績。在實施過程中也存在一些問題。事實上，目前取得的成績距離我們的預(yù)期還存在一定差距。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的科研熱情，他們期望實驗課程中小組能分的更小，公用儀器設(shè)備能夠更加充足等。這些問題為今后的工作方向提供了有效的線索，使我們在未來能夠更好的為醫(yī)學(xué)研究生教育提供指導(dǎo)和服務(wù)。研究生自主創(chuàng)新實驗自開展以來，學(xué)生們的獲益良多，但發(fā)表的科研論文并不多。這主要與該中心教學(xué)任務(wù)繁忙，能為研究生自主創(chuàng)新實驗小組提供服務(wù)的時間較短有關(guān)，即每年的第一個學(xué)期(3月－6月)為研究生自主創(chuàng)新實驗小組實施期。當然，我們也在及時總結(jié)經(jīng)驗，并努力改進。此外，近年來，醫(yī)學(xué)院的研究生生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑，這與學(xué)校地處西北有較大關(guān)系。當然這也是啟動醫(yī)學(xué)研究生教育改革的一個重要原因?？偟膩碚f，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革是一項長期并艱巨的課題，我們會一直堅持下去，不斷提高自身的同時，也關(guān)注國內(nèi)外的最新進展，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，努力探索出一條適應(yīng)當前醫(yī)學(xué)研究生教育需求的教育模式，不斷完善，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。