專題討論課基礎醫(yī)學論文

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1文獻精讀方法

科研論文討論是科研單位慣行的學術活動形式，講解者在精讀文獻的基礎上通過PPT來解讀文獻內容，通常包括研究小組簡介、課題背景介紹、研究結果解析和討論幾個部分。在講解中，通過不斷提出科學問題，逐層深入地展示研究結果?；脽粢蟊尘按蠓剑舟E清楚。

2文獻專題選擇

教學過程中經典理論教學與專題討論課教學這兩條主線需要相互配合，相得彰宜。因此，對于文獻專題的選則應當把握三個原則：所選文獻專題確系當今醫(yī)學、生命科學研究領域的前沿與熱點問題（高于課本）；專題與經典理論相聯(lián)系（不脫離課本）；專題內容為教學過程中學生興趣較濃、質疑較多而課本講授深度有限的內容（符合學生興趣）。在一門課程教學的具體實施中，根據以上三個原則，由教學組全體教師共同擬定4－5個文獻專題，而后在國際權威科學雜志如《自然》、《科學》及《細胞》上就每一個專題選擇近年來發(fā)表的5篇文獻，并指定各專題的輔導教師。文獻內容以能夠體現(xiàn)該專題重要科學概念、里程碑式科學發(fā)現(xiàn)及先進的研究技術方法為標準。文獻選定后，由學生依據自身興趣自主選擇，就某一專題形成興趣小組。經過一段時期的分組學習及教師輔導，最終由每個小組推選兩名報告人，在本專題內選定兩篇精讀文獻，以科研論文討論的形式進行學生課堂匯報。例如在《分子遺傳學》的理論教學中，講授了 “表觀遺傳學”內容，但囿于課本內容的深度及課時數(shù)，僅介紹了其基本概念和發(fā)展簡史。然而，學生在課后提問中表現(xiàn)出強烈興趣，該專題也無疑是當今生命科學研究領域的熱點研究問題。作者就這一專題選定了5篇文獻，其中2007年12月發(fā)表在《細胞》雜志上的一篇題為《HistonecrosstalkbetweenH2B monoubiq－uitinationandH3 methylationmediatedbyCOM－PASS》的文章引起了學生的熱烈討論，并被選定為精讀及課堂匯報文獻之一。

3學生課堂匯報

學生課堂匯報安排在復習指導課之前1－2周，讓學生在結束文獻精讀訓練后，轉而全身心投入復習考試過程。匯報課由主講教師主持，學生代表依次上臺，以幻燈為輔助進行匯報陳述，教研室主任、教授及教學組全體教師共同參與討論，并給予點評。以上述表觀遺傳學文章為例，學生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組，而后介紹了與課題密切相關的研究背景：組蛋白（Histone，H）泛素化與組蛋白甲基化，與理論課上講授的基本概念密切相關。作者在《分子遺傳學》的DNA結構中講過，一個核小體由兩個H2A，兩個H2B，兩個H3，兩個H4組成的八聚體和147個堿基（bp）纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動物基因組中，組成核小體的組蛋白游離在外的N－端可以受到乙?；谆?，磷酸化，泛素化等修飾，從而影響基因的轉錄活性。而本篇文獻則重點討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關系。在對研究結果的講解中，學生用逐步深入的科學問題作為邏輯主線，體現(xiàn)出文章作者的科學研究思路。作者首先根據H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現(xiàn)象，提出了三種假說：

①調節(jié)泛素化的Rad6復合物可影響調節(jié)甲基化的COMPASS復合物中Set1組分的活性；

②Rad6復合物可影響COMPASS復合物中其它組分的活性；

③Rad6復合物影響COMPASS復合物中各組分的組裝、穩(wěn)定性及活性。而后，作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對照，利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質免疫共沉淀等生物技術，對三種假說依次進行驗證和排除，最終揭示Rad6復合物通過影響COMPASS復合物中Csp35（而非Set1）這一關鍵組分與染色質的結合，實現(xiàn)H2B泛素化對H3甲基化的調控作用。通過文獻精讀，學生從表觀遺傳學的基本概念（如組蛋白甲基化、泛素化）出發(fā)，進入到基本而又深刻的科學問題（如：泛素化與甲基化的相互關系是什么？），了解到上述確切的科學研究結論，以及尋找科學結論所需的生物技術方法。這個學習過程，在引申了經典理論知識的同時，教會了學生自主學習前沿知識的方法，有效地培養(yǎng)了本科學生的科學研究素質。

4文獻討論、點評

在文獻討論過程中，鼓勵學生最大限度的發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。以上述表觀遺傳學文章為例，H2B泛素化對于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上（H3K4），也存在于第79位賴氨酸上（H3K79），而該文獻的研究對象僅限于前者。有學生在完成文獻精讀后，就H2B泛素化對H3K79甲基化的影響機制提出了自己的假說。教師對于有獨到見解，甚至能提出假說的學生給予高度贊揚，并鼓勵其撰寫科學假說論文，進一步鍛煉自己的科研素質。在每一名學生的匯報及討論結束后，教研室主任、教授給予點評，在肯定其優(yōu)點的同時指出存在的問題和不足。問題通常表現(xiàn)在背景知識介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。通過點評，使學生進一步明確文獻精讀的方法及需注意的問題。在整個教學實踐中，通過方法講解———實踐———總結的過程，最大程度地使學生在掌握經典理論的同時，學會通過閱讀科研文獻汲取學科前沿知識，筑牢科研基本功。這一教學模式，可幫助醫(yī)科學生適應基礎醫(yī)學高速發(fā)展現(xiàn)狀，是對研究型本科教學方法的有效探索。

作者：鄭敏化 秦鴻雁 馮蕾 韓驊 單位：第四軍醫(yī)大學醫(yī)學遺傳學與發(fā)育生物學教研室