基礎(chǔ)課基礎(chǔ)醫(yī)學論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎(chǔ)課基礎(chǔ)醫(yī)學論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1忽視基礎(chǔ)醫(yī)學教學的結(jié)果

忽視基礎(chǔ)醫(yī)學教育，會給護士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。

2基礎(chǔ)課目前開設(shè)狀況

2.1基礎(chǔ)課受到擠壓，課時數(shù)普遍偏少

中職及高職護理專業(yè)均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業(yè)課學習的時間明顯不足。護士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學校教學質(zhì)量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學的課時。

2.2各個職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。

2.3培養(yǎng)計劃制定不科學

護理專業(yè)學生就業(yè)形式良好，護理專業(yè)的招生優(yōu)勢讓很多高職高專類院校大量開設(shè)護理專業(yè)，部分新開設(shè)的護理專業(yè)教學經(jīng)驗不足，培養(yǎng)計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內(nèi)容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現(xiàn)兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。

3關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點想法

3.1課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細，忽略了學科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎(chǔ)學。

3.2講述內(nèi)容為臨床教學服務(wù)，應(yīng)適當取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時，受到傳統(tǒng)醫(yī)學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識要為臨床教學服務(wù)這一基本原則。如解剖學的教學中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關(guān)性強的內(nèi)容。

3.3教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負責本教研室的課程，對于其他專業(yè)知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。

3.4加強基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課的考核

基礎(chǔ)醫(yī)學多數(shù)屬于實驗性學科，通過實驗強化對理論課的理解，是學好基礎(chǔ)醫(yī)學的前提條件，并且可以培養(yǎng)學生的學習興趣。建立完善的實驗課考核制度，有助于真正發(fā)揮實驗課的作用。

作者：張慶麗 羅春艷