課堂教學基礎醫(yī)學論文
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一、語言藝術(shù)在基礎醫(yī)學課堂教學中的重要性
語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是課堂教學的重要手段和工具。教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用，因此，要取得好的課堂教學效果，教師不僅要有豐富扎實的業(yè)務知識，還要具備較高的語言藝術(shù)水平。語言藝術(shù)是指語言表達的方式、方法和技巧，在基礎醫(yī)學課堂教學中，80％以上的時間是教師用語言向?qū)W生傳遞知識。因此，講究語言藝術(shù)不僅是一名教師的基本素養(yǎng)，更是決定基礎醫(yī)學課堂教學效果的重要因素。課堂語言包括有聲語言和無聲語言。對于有聲語言來講，教師應根據(jù)所授課程的內(nèi)容特點在形式上合理運用講解、提問、誘導、推理和敘述等方式講解教學內(nèi)容。必要的時候可以通過語調(diào)的強弱和語速的快慢反映授課內(nèi)容的重要程度。其次，教師的有聲語言要準確明晰，具有科學性。通過課堂教學，學生不僅可以獲得清晰正確的知識，還能受到嚴格的語言訓練，形成一絲不茍嚴謹治學的風格。再次，教師的語言要生動含蓄，具有啟發(fā)性。教師可以用委婉的語言來暗示和啟發(fā)學生，同時配合留白，引導學生主動思考，讓學生思有所得。最后，教師的語言要生動活潑、幽默風趣、通俗易懂。教師可以用一些生動形象的比喻深入淺出地講解抽象的概念、理論，降低學生思維的難度，提高學生的學習積極性。無聲語言又稱為視覺語言，教師在教學中采用的無聲語言包括眼神、表情、手勢、姿態(tài)等體態(tài)語言。無聲語言對于學生的感染力和吸引力絕不亞于有聲 語言，因此，無聲語言是教學活動的重要組成部分。無聲語言是對有聲語言的有效補充，適當?shù)剡\用體態(tài)語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“無聲勝有聲”的效果。在課堂教學中，教師可以適當?shù)剡\用簡練、自然的手勢來輔助自己的語言表達以增強語言的說服力和感染力。教師的無聲語言自進入教室時即發(fā)揮作用，能輔助教師的講解，不僅能給學生留下深刻的印象，以達到理想的教學效果，而且能給學生巨大的鼓舞和信心，增加學生的學習興趣。美國心理學家艾伯特•梅拉比安經(jīng)過研究認為：信息的全部表達＝7％語言＋38％語音和聲調(diào)＋55％動作和表情。可見，無聲語言對提高基礎醫(yī)學課堂教學質(zhì)量的作用不可忽視。
二、利用語言藝術(shù)，提高基礎醫(yī)學課堂教學質(zhì)量
研究表明，學生的思維狀態(tài)在一堂課中會表現(xiàn)出規(guī)律性變化：在上課的開始階段，學生思維由散亂逐漸集中；隨著教師的講解，學生能夠跟其思路達到最佳思維水平；在下課前的一段時間，學生可能會出現(xiàn)注意力不集中，思維逐漸下降的現(xiàn)象。針對上述課堂教學中學生的思維特點，教師可以用“虎頭、豬肚、鳳尾”三步曲來合理安排和布局課堂教學結(jié)構(gòu)。首先，開篇要引人入勝，教師可以設計與臨床疾病相關(guān)的基礎醫(yī)學知識的導課以吸引學生的注意力；中間的主體內(nèi)容要豐滿詳實，運用多種教學藝術(shù)進行講解，引導學生逐漸進入學習的高潮；最后可以制造懸念，留下相關(guān)課后問題，激發(fā)學生對所學知識的回顧動力。這種三部分構(gòu)成的拋物線式的課堂教學結(jié)構(gòu)，能始終抓住學生的注意力，引發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，保證了課堂教學的質(zhì)量。課堂教學中，與學生的思維狀態(tài)相對應的學生的心理狀態(tài)可分為以下幾個階段：即潛伏期、高潮期、疲勞期和總結(jié)期。潛伏期如同一篇文章的開頭部分，教師在課堂教學的開始階段要設計得引人入勝、輕松易懂，這樣能夠立即調(diào)動學生的注意力和學習的積極性，但同時要注意合理安排這一階段的時間，不能倉促入題，也不能久不入題。高潮期是學生心理活動最活躍和注意力最集中的階段。教師應把握學生此段心理活動的黃金時間，利用各種教學設備和教學方法，合理安排教學內(nèi)容，充分利用啟發(fā)性語言，調(diào)動學生主動學習的積極性。在此階段，教師應盡可能地啟發(fā)學生的思路，以提高學生學習效率，注意避免“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方式，以免學生產(chǎn)生心理厭倦。疲勞期是學生學習興趣降低、注意力分散的時期。在此階段，學生產(chǎn)生心理疲勞是正常現(xiàn)象，教師應允許學生在高潮期后得到心理放松，做到一堂課有緊有松、張弛有度?？偨Y(jié)期是一節(jié)課的結(jié)束階段，學生出現(xiàn)心理疲勞，并且疲勞狀態(tài)不易恢復。在此階段，教師可言簡意賅對教學內(nèi)容進行總結(jié)，圓滿結(jié)束教學任務。教師要想很好地完成課堂教學任務，在課堂教學中要注意觀察學生對教學內(nèi)容的反應，了解學生的思維活動。尤其是當學生表現(xiàn)出厭倦的情緒時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的心理特點迅速判斷出原因，充分合理地利用語言藝術(shù)，讓學生思維重新回到課堂教學中來。對于抽象或者難于理解的知識點，教師可以用一些生動形象的例子講解教學內(nèi)容。比如，有位生理學老師在給學生解釋“再生性”鈉離子內(nèi)流在動作電位去極化過程中的作用時用了“千里之堤、毀于蟻穴”這個形象的比喻。通過這種類比法，學生很容易掌握這種正反饋式的相互作用（鈉離子的再生性循環(huán)）使細胞膜迅速、自動去極化，形成動作電位的上升支。學生聽到的是生活中的實例，而不是單調(diào)枯燥的概念，教學內(nèi)容變得形象生動，容易理解，學生自然記憶深刻，并能重新提起學習的興趣。由于學生很難在一整節(jié)課中都始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，所以，教師應該盡量避免單調(diào)乏味或者滔滔不絕的講解。當學生處于心理活動的疲勞期時，教師一方面要適當調(diào)整講授策略，例如使用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學生的大腦重新活躍起來；或是用提問的方式引導學生學習，緊緊抓牢學生的注意力。另一方面要合理運用視覺語言。藝術(shù)大師達芬奇說過“眼睛是心靈的窗戶”。學生透過教師的眼神，便可以敏感地察覺到教師是否重視與關(guān)注自己。在課堂教學中，教師要以親切而自然的眼神與學生進行目光交流。特別是在學生心理活動的疲勞期，提問學生時，教師要正視學生，對正確回答問題的學生應給予肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵。站姿也是無聲語言的重要組成部分，在一節(jié)課中，如果教師始終站在講臺上授課，課堂氣氛就會顯得單調(diào)、沉悶。如果教師能適時地在教室內(nèi)走動，不僅能促進師生交流，密切師生關(guān)系，也能活躍課堂氣氛，是縮短課堂學習疲勞期的有效方法。
三、加強自身修養(yǎng)，提高教師語言水平
著名的教育家、教師瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提出“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率”。在教學實踐活動中，經(jīng)常聽到學生們講“某老師課講得真好，清楚明白，形象生動，記憶深刻”；同時，也會聽到有學生議論“某老師的課講得不明白，越聽越糊涂”；還有學生說“聽某老師的課就像聽催眠曲，聽著聽著就睡著了”。為什么同樣的教材，由不同的教師授課，教學效果會相差很大呢？有的教師講課生動活潑，有聲有色，能夠吸引學生的注意力，學生在上課期間始終能跟著教師的思路，聚精會神地聽講，并開展積極的思維活動，教學效果好；有的教師講得不明白，邏輯混亂，語言生硬，聲調(diào)平淡，根本提不起學生的學習興趣。這些現(xiàn)象反映出課堂教學是門語言藝術(shù)，教師應該加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高運用語言的能力，進而提高課堂教學效率。作為教學藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，課堂語言是教師向?qū)W生傳授知識，完成教學任務的主要手段。在基礎醫(yī)學的課堂教學中，教師除了要將教材中的知識講清楚、講明白之外，還要富有感染力、風趣幽默，應盡量避免照本宣科、照讀課件或?qū)⒄n本內(nèi)容不加篩選、不分主次地“讀”給學生的現(xiàn)象。對概念、原理的泛泛空談會使學生對抽象的概念或機制感到興趣索然和厭倦。教師可以用適當?shù)谋扔鱽斫庹f難理解或抽象的問題，并可以活躍課堂氣氛，但注意要緊扣教學內(nèi)容進行發(fā)揮，不能離題萬里；也可根據(jù)所講授內(nèi)容穿插一些臨床案例或跟醫(yī)學有關(guān)的課外知識，這樣既能引起學生的興趣，又能適應目前案例教學的需要。教師要注意引導學生進行積極主動的思維活動，幫助他們變被動學習為主動學習。一項針對高校課堂教學質(zhì)量滿意度的研究調(diào)察表明，能夠主動學習的學生更能掌握教學目標，課堂聽課效率更高。此外，教師要通過對工作生活中事物的觀察、思考和總結(jié)，養(yǎng)成獨具特色的語言風格。教師還應該注意行為舉止和自身儀表，在課堂教學中能運用恰當自然的體態(tài)語言輔助有聲語言完成教學任務。由于醫(yī)學生畢業(yè)后大多從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的工作，這種服務對象的特殊性對醫(yī)學生的人文素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師還應努力提高自身人文素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中，在基礎醫(yī)學教育階段加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。隨著科技的進步和現(xiàn)代化程度的不斷提高，基礎醫(yī)學課堂教學的教學方式也有了很大發(fā)展。作為教師工作的基本工具，課堂語言是教師向?qū)W生傳遞知識的重要手段，其他任何方式無法取代其在課堂教學活動中的作用。教師語言藝術(shù)水平的高低直接影響學生接受知識的效果。準確、鮮明、生動形象、精煉有趣的有聲語言和得體的無聲語言能極大地激發(fā)學生對抽象、枯燥的基礎醫(yī)學知識的求知欲望，振奮學生的學習情緒。因此，高等醫(yī)學院校的教師必須不斷加強自身語言藝術(shù)修養(yǎng)，在教學實踐中不斷摸索和總結(jié)，并結(jié)合自身特點形成獨具特色的教學語言，以提高基礎醫(yī)學課堂教學的效果，為培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才打下堅實基礎。
作者：李迎春 陳蕾 單位：南京醫(yī)科大學生理學系
