酒店管理崗位教學

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一、酒店管理專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

（一）國內絕大部分酒店招聘的人員

均來自高職院校的酒店管理專業(yè)，而由于固有的陳腐觀念，從事酒店服務的職業(yè)被多數(shù)人看成是伺候人的工作，沒有面子，名聲也不佳再加上從業(yè)人員待遇不高，工作辛苦，就使得高考過后的學生和家長難以接受大專學歷教育，因此高職院校生源素質下降明顯，高考錄取分數(shù)偏低，英語及格的不多，基礎較差，特別是英語口語基礎較差，表達能力不強，聽、說、讀、寫、譯五項技能的基本功不扎實。

（二）高職學生對學習酒店英語的興趣參差不齊，學習效果不理想

例如在一個教學班中，有一些學生學習自覺性較高，愿意主動學習酒店英語，同時敢于用英語交流，追求自身的完善與和諧發(fā)展;而還有一部分學生因本身基礎不扎實，不敢也不能用英語表達，英語學習被動，學習敷衍，只為應付考試，甚至打算放棄酒店英語的學習，或許在老師的嚴格要求下，才勉強能夠跟上酒店英語學習進度。

二、酒店管理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

（一）酒店英語的師資隊伍人才缺乏

我國高職高專院校的酒店英語教學普遍起步較晚，多數(shù)院校尚處于課程建設初期，而專業(yè)課的雙語教學發(fā)展則更加滯后。目前，高職院校的酒店英語專業(yè)教師大多數(shù)為英語專業(yè)本科生，大部分教師不是雙師型人才，對于英語教學基本功較扎實，但對于酒店英語專業(yè)知識基本功一般，導致課堂教學拘泥于教材的文字分析，而酒店實務成為教學的薄弱環(huán)節(jié)。而對于外聘的酒店專業(yè)人員為酒店英語的外聘教師，他們對于專業(yè)知識駕輕就熟，但就英語發(fā)言，英語教學方法缺乏系統(tǒng)性。因此均會造成講解多，練習少，忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，同時使教學缺乏靈活性和趣味性。

（二）高校英語教學滯后，教育一般化

酒店英語是一門實踐性和應用性特別強的課程，這就要求教師在教學的過程中，根據(jù)實踐性課程的要求，采用靈活有效的、以學生為中心的教學方法，提高教學效率。而一些高職院校在酒店英語教學中偏重理論知識教授，偏輕實踐培訓，理論與實踐不能很好結合。教學模式上國內大多院校對酒店管理這個起源于西方的專業(yè)理解不夠深入，依然是“填鴨式”的教學并以詞匯講授為主。同時在教材選取上，教學內容陳舊，不適合高技能應用型人才的潛力發(fā)揮和能力鍛煉。盡管一些學校側重培養(yǎng)學生口語交際能力，采用情景教學法、模擬教學法等等，但學生實際交流的機會和場合不多，靈活運用語言的能力差，雖然能提供英語等級證書，但實際工作中遇到外賓聽不懂、說不出。對國外民族的歷史文化、風土人情、生活習慣了解甚少。

（三）硬件設施跟不上實踐需要，缺乏酒店氛圍

在酒店參加實踐鍛煉和頂崗實習的時候，大部分學生學習效果出色，表現(xiàn)積極，實習結束后，也能積極參與課堂教學，學習效果明顯上升。但是，還有一部分學生課堂表現(xiàn)遠遠沒有實踐鍛煉表現(xiàn)突出，原因是課堂活動沒有酒店工作的氛圍，所以，很難深入角色，固然也就表現(xiàn)被動了?？梢姡瑺I造酒店工作環(huán)境對于教學極其重要，這就要求學校在校內實訓基地建設方面要盡全力為酒店管理專業(yè)的學生建設模擬酒店實訓室，讓學生在比較真實的專業(yè)環(huán)境中實踐學習，真正提高英語應用能力和酒店行業(yè)技能。

三、對酒店英語教學改革的一點思考

（一）多種教學方法相結合

酒店英語是一門應用性很強的課程，要想取得教學的良好效果，教師在教學過程中要因人而異，采用多種教學方法。例如提問引導法：引導學生回憶所學酒店管理基本知識，并聯(lián)系到酒店英語內容，引導學生歸納專業(yè)詞匯和常用句型，有助于提高學生興趣；聽力對比法：聽錄音，使學生掌握正確的發(fā)音和語調，并與自己的發(fā)音進行對比，有助于提高學生注意力和競爭力；任務型角色扮演法：在充分理解對話內容和掌握基本程序的基礎上，分組進行情景練習，教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，融“教、學、做”為一體。這些教學方法既可以調動學生的課堂活動的參與意識，也有利于英語教學的進展。其中“任務型角色扮演法”把教學與實踐緊密結合，培養(yǎng)了學生的綜合能力，縮短了學生學習與就業(yè)崗位的距離，非常適合酒店英語課程教學的方法，最大限度地調動學生學習的積極性，盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和語言應用能力，也能夠把語言應用和酒店專業(yè)任務流程緊密結合，讓學生在提高語言應用能力的同時，有機的鍛煉了專業(yè)相關能力，提高了職業(yè)技能。

（二）構建以行業(yè)崗位為依托的教學模式

在教學過程中，教師要能夠打破傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主要特征的學科課程模式，要以行業(yè)為依托，面向崗位定向培養(yǎng)。首先根據(jù)行業(yè)崗位的需求設計課程體系模塊，選取教學內容；其次根據(jù)所選取的教學內容進行語言輸入，即理論知識的學習；第三，結合語言輸入材料，開展語言輸出訓練，即口語練習；最后根據(jù)職業(yè)綜合能力要求，進行語言+崗位的實踐技能訓練。

（三）選取或編寫實用的教材

根據(jù)高等職業(yè)技術院校對酒店專業(yè)人才英語應用能力的要求，作者建議教師緊扣酒店行業(yè)對人才英語應用技能的要求，在教材的選用中，不應一味照搬普通高校使用的專業(yè)英語教材，要根據(jù)具體情況有所側重，選擇內容新、專業(yè)崗位針對性強，難度適中的教材，選用酒店情景強、突現(xiàn)英語應用技能提高的教材，對教材內容進行大膽地取舍，注意收集與專業(yè)崗位相關且內容具體的真實教材，必要時需自編教材，突出提高酒店專業(yè)學生英語的應用能力和酒店行業(yè)的職業(yè)技能。這樣教學更有針對性，學生的能力更會得到充分的加強和提高。

（四）改善實訓環(huán)境，增加實習投入，及時建立起與酒店專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系相匹配的試訓場所

例如英語語音室、模擬酒店等，也可把學校食堂作為實訓基地，設置中西餐飲服務實訓室，要求學生在實習中把教材內容運用到實際的飯店服務當中，以檢測教學效果;可將學校招待所改為實習酒店，設置前廳與客房服務實訓室。讓老師和學生都能在“實戰(zhàn)訓練”中得到鍛煉和提高，為學生創(chuàng)造英語語言的學習環(huán)境和酒店行業(yè)工作氛圍。同時加強校外實訓基地，加強與社會上優(yōu)質的星級酒店的長期深入合作，通過“工學結合”、“校企合作”的方式，為學生拓展了就業(yè)途徑，也為酒店帶來的效益，提供了人力資源，達到了雙贏。

綜上所述，酒店英語教學要取得良好的教學效果，并且順利實現(xiàn)酒店行業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這就要求學校、企業(yè)、教師、學生這幾方面共同為此努力，每個環(huán)節(jié)都不可忽視。酒店英語只有真正成為職業(yè)技能課才能滿足酒店行業(yè)對人才的新需求。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不僅僅是停留在服務員層次，而是培養(yǎng)酒店行業(yè)中高層的高技能管理人才。管理的職位在酒店越高，對他們酒店英語的應用能力要求就越高，只有這樣才能符合酒店國際化的發(fā)展，也為人才的職業(yè)生涯提供更加廣闊的發(fā)展空間。