高校健美操課學生選項心理及對策探析

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摘要：學習動機是直接推動學生學習并指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。該文從了解學生的選項心理出發(fā)，深入分析學生選課心理背后折射出的學習態(tài)度、學習動機等，從而在教學中做到注重學生個體差異，因材施教，通過多種途徑培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，鞏固正向的學習動機，以不斷鞏固和提高健美操課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：健美操；學習動機；興趣培養(yǎng)

健美操運動是在音樂伴奏下以身體練習為基本手段，以有氧運動為基礎，以增進健康、塑造形體和娛樂為目的的一項體育運動。近年來，隨著高職院校體育選項課的不斷推廣和普及，健美操選項課越來越受到高職院校學生的青睞和關(guān)注。但筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管在同等條件下，高職女生選擇健美操作為體育選項課的人數(shù)遠高于選擇籃球、排球、足球、武術(shù)、網(wǎng)球等對抗性強、身體素質(zhì)要求高的運動項目的人數(shù)，但學生把健美操作為選項必修課的動機卻不盡相同。心理學理論認為，學習動機是直接推動學生學習并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。雖然學習可以獨立于動機而存在，但越來越多的教育實踐表明，學習動機對學生學習的正向促進作用是非常顯著的，它能激發(fā)學生的學習興趣，具有加強學生學習效果的作用。

1學生選項心理和學習動機分析

1.1有一定的健美操或舞蹈基礎，學習愿望比較強烈

這類學生因具備一定的健美操或舞蹈基礎，或是自身具備很好的身體素質(zhì)條件，因此學習態(tài)度往往比較明確和堅定。在健美操教學過程中，教師只要適當引導，她們很快就會融入新的教學環(huán)境中，并表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。

1.2認為健美操項目學習過程比較輕松，適合女生學練

具備這類心理的學生通常占班級學生的絕大多數(shù)。她們對健美操項目有一定的了解，但并未真正接觸過這個項目，因此與第一類學生相比，她們雖具備一定的學習動機，但并不十分強烈。她們中的大多數(shù)人是抱著從眾心理進入健美操選項班，在學習過程中，她們學習的自覺性和主動性容易受教師講課水平、課堂組織方式及氛圍等客觀因素的影響。在學習過程中，如果她們接受的多為正面的刺激，她們很快就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加入第一類學生的陣營；如果接受的負面刺激多于正面刺激，比如因身體協(xié)調(diào)性過差而跟不上其他學生的學習進度，或課堂上的運動負荷超出了她們的心理承受力等，她們的學習興趣就會急速衰退，跌入后進生行列。

1.3抱著減肥、健美、塑形等心態(tài)學習健美操課程

存在上述心理動機的學生往往在學習之初熱情很高，能夠積極主動地進行健美操動作練習，但她們的學習興趣往往會受到減肥、健美、塑形等目標是否實現(xiàn)的影響。經(jīng)過一段時間的學習后，如果她們的預期目標有所實現(xiàn)，比如體重有了明顯降低，她們的學習興趣就會更加濃厚，反之則較易出現(xiàn)學習興趣降低甚至放棄學習的現(xiàn)象。對于此類學生，教師首先應該通過教學使學生明白，任何一種運動要想出現(xiàn)明顯效果，都必須有科學合理的鍛煉方式和飲食作息相配合，并且要做到長期堅持，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。教師還要針對學生的不同情況，為她們制定適當?shù)倪\動處方，督促她們按要求完成。

1.4無明確的學習目的

這類學生往往在中學時體育成績較差，對體育課抱有抵觸心理，學習主動性、參與性均較差。盡管這類學生在班級中占比不大，但很容易影響其他學生的學習心理和學習行為。因此，教師要及時采取有針對性的措施，對其開展行之有效的教育和管

2培養(yǎng)學生學習興趣、提高健美操教學實效的對策研究

2.1因材施教，注重學生的個體差異

備課過程中，首先，教師要在充分考慮每個健美操選項班級學生構(gòu)成的基礎上，合理選擇教學內(nèi)容。特別要關(guān)注兩類人群，一是基礎扎實、接受能力強的學生，二是身體協(xié)調(diào)性差、學習壓力大的學生。其次，教師還要關(guān)注班級中性格外向?qū)W生和性格內(nèi)向?qū)W生的比例，以及班級的學習氛圍等，據(jù)此提前設計好每節(jié)課難易動作的比例，選擇適合本班學生特點的教學方式、組織方式等。例如，對于學習能力強學生較多的班級，教師可以適當加快教學進度，適當提高教學難度；而對于學生接受能力兩極分化的班級，在設計課程時，教師應在保持基本教學進度的同時，通過變化動作完成方向和提高學生完成動作的力度、幅度及表現(xiàn)力等方面，對接受能力強的學生提出更高的學習要求，對接受能力較差的學生，則只要求其記住動作步驟，不過多要求動作完成質(zhì)量?；蚴遣捎梅纸M教學法，把基礎好的學生均勻分到各組，讓她們通過帶練的方式幫助基礎差的學生掌握動作。

2.2緊跟時代腳步，及時引進符合學生年齡特征及內(nèi)心實際需求的學習內(nèi)容

健美操運動作為一項新興體育項目，自20世紀六七十年代問世以來，歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，從最初單一的操化動作，到如今吸納了民族舞、武術(shù)等中國元素以及拉丁、爵士、街舞等外來元素，甚至演變出健身舞蹈、排舞、廣場舞等“變種”。健美操配樂也更注重與時代接軌，符合青年人的審美品位。健美操教師首先要注意把握健美操運動的發(fā)展方向，在充分了解當代學生需求的基礎上，及時將社會上流行的健美操引入課堂，確保在教學內(nèi)容選擇、課堂音樂選配方面做到與學生的實際需求對接。近年來，筆者先后對啦啦操、排舞、廣場舞等進行適當加工和改編，將其引入健美操課堂，因動作設計新穎別致，具有強烈的時代特征，學生的學習興趣得到了極大的激發(fā)。

2.3不斷增強健美操教學的藝術(shù)性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

健美操是融體操、舞蹈、音樂于一體的追求人體健與美的運動項目，“健康、力量、美麗”是健美操運動對外展現(xiàn)出的最為鮮明的動作特征。在健美操教學過程中，教師如果能夠融入藝術(shù)和美學的原理，使師生形成積極有效的課堂互動，就能展現(xiàn)健美操的藝術(shù)感，這對于提高健美操教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生審美能力和動作表現(xiàn)力具有關(guān)鍵意義。健美操課堂上，教師僅僅做出正確、規(guī)范的示范動作是遠遠不夠的，應該在此基礎上，不斷提高動作的質(zhì)量和藝術(shù)感染力。比如可以效仿健身房團課教練的教學方法，在進行動作示范的同時，配上簡短生動、充滿激情的語言講解，以達到激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛的目的。

2.4給予后進生更多關(guān)愛

在健美操教學過程中，因為要不停地學習、記憶和掌握不同的動作，學生能夠直觀感受到自己的學習效果，這對于接受能力較強的學生而言無疑是件好事，他們能快速樹立信心，增強練習的積極性。但對于那些肢體不夠協(xié)調(diào)、學習能力較差的學生來說，無疑是把自己的缺點完全暴露在他人面前，她們很容易產(chǎn)生自卑心理和抵觸心理。為了改善這些學生的學習效果，在教學一些難度動作時，教師應盡量采用分解法教學，把難度動作拆分開，先教腳步動作，等學生把腳步動作練熟后，再教完整動作?；蚴墙档蛣幼麟y度，確保所有學生都能夠?qū)W會。再比如，對于方向變化較多的動作，教師應多采用背面示范；對于手臂動作較多的動作，一般采用鏡面示范。在教學中，教師要注重對后進生進行語言和眼神鼓勵，讓她們時刻感受到教師的關(guān)愛。

2.5改革和完善健美操課程評價體系，增強學生學習的自覺性和主動性

科學合理的課程考核評價體系對提高健美操課程質(zhì)量、調(diào)動學生學習積極性起到了非常重要的作用。筆者在前文指出，同一個健美操選項班的學生選課動機有所不同，在身體素質(zhì)（包括肢體協(xié)調(diào)性、對音樂節(jié)奏的把握能力等）、對健美操運動的認識和理解等方面也存在較大差異。在此前提下，如果健美操的課程評價體系過于單一、片面，比如像傳統(tǒng)體育課程評價體系那樣過度強調(diào)學生的技能掌握水平，就容易使那些在健美操學習方面存在先天困難的學生失去學習興趣。為了確保健美操課程在促進學生身心全面發(fā)展方面發(fā)揮積極的正向效能，建議健美操教師從班級學生的實際出發(fā)，對課程評價體系進行改革。比如，教師可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平等，建立相應的評價體系[1]，對不同學習基礎、學習能力的學生實施分層評價，這樣既避免了挫傷學生的自尊心，也能使學生在健美操學習過程中獲得樂趣。在課程評價中要適當增加過程評價的占比，根據(jù)學生的日常出勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況等對學生的學習過程進行評價，按照學生的實際表現(xiàn)給予相應的分值。教師在設定考核內(nèi)容時，可以給學生設定一定比例的自選內(nèi)容，這樣既有利于豐富學生的學習內(nèi)容，也有益于調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3結(jié)論

高職女生選擇健美操選項課具備不同的心理動機，在健美操教學中，教師應從學生實際出發(fā)，因材施教，采用符合學生身心特點和個性特征的學習內(nèi)容及學習形式，采用科學合理的課程評價體系，不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生自主學習、主動學習的積極性，進而提高高職院校健美操課教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉文佳,張志哲,呂博,等.解析大學體育課程的考核評價體系[J].體育時空,2016(22):95.

作者:宋銀芬 單位:河南工業(yè)和信息化職業(yè)學院體育部