建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式研究
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當(dāng)前高校在制定各專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候都很強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通識類課程的比重日益提高，而總學(xué)分?jǐn)?shù)卻一再壓縮。這直接導(dǎo)致了專業(yè)課程學(xué)時數(shù)的大幅度壓縮。建筑設(shè)計基礎(chǔ)的課時數(shù)也由每學(xué)期的128學(xué)時降低到96學(xué)時。然而課程需要完成的教學(xué)目標(biāo)是不會降低的，在有限的課堂教學(xué)時間里，僅靠1～2個專業(yè)老師無法對全部學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。因此如何在少學(xué)時的情況下保質(zhì)保量完成預(yù)定的教學(xué)工作是必須解決的難題。
2打造注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的多元化建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式
在21世紀(jì)，人的創(chuàng)新精神和能力將成為決定性的因素。因此作為入門教育的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程必須根據(jù)各學(xué)校的具體情況，調(diào)整教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)方法，建立起注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開放式、多元化教學(xué)模式。
2．1教學(xué)理念的調(diào)整
在整個教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，始終以提高學(xué)生的分析能力、思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為教學(xué)目標(biāo)。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)策劃。教師不是簡單的答案提供者，而是尋找答案的引導(dǎo)者和組織者。在各個作業(yè)的進(jìn)行過程中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能簡單抹殺。
2．2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
每學(xué)期的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程分為若干的主干作業(yè)，或者稱為大作業(yè)。由于每學(xué)期96學(xué)時的容量有限，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握常規(guī)的表現(xiàn)技能，主干作業(yè)的調(diào)整余地比較小，只能進(jìn)行局部微調(diào)，對于主干作業(yè)無法覆蓋到的區(qū)域可以針對性地布置課后小作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充，將某些表達(dá)技能的訓(xùn)練安排在課后。(1)仿宋字和徒手畫練習(xí)相對比較枯燥，但是作為手工畫圖必須的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心。因此可以通過課后小作業(yè)的方式進(jìn)行，教師定期進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。(2)根據(jù)主干作業(yè)的需要安排學(xué)生做一些輔助作業(yè)。例如，在小型建筑抄繪作業(yè)中，由于投影方面的知識不夠熟練，學(xué)生對坡屋頂?shù)亩S表達(dá)概念比較模糊，可以安排學(xué)生在課后以小組為單位，用簡單材料制作一個三維的坡屋頂草模，讓學(xué)生在實物的幫助下更好地領(lǐng)會投影的概念。(3)要求學(xué)生撰寫寒假調(diào)研報告。利用學(xué)生寒假返鄉(xiāng)的機(jī)會，要求同學(xué)利用課堂上學(xué)到的知識對家鄉(xiāng)進(jìn)行考察，圖文并茂地介紹一個最有當(dāng)?shù)靥厣慕ㄖ⒆珜憟蟾?，并且在開學(xué)之初利用教室墻面進(jìn)行匯報和展覽。通過這種方式，既綜合考察了學(xué)生的徒手表達(dá)能力、觀察能力，同時拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)相互間的交流溝通。(4)在一年級教學(xué)即將結(jié)束的時候，要求學(xué)生以“新生專業(yè)學(xué)習(xí)建議書”的方式對過去一年的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并給后面的新生提出有益的建議和意見。而新生在入學(xué)的時候就能看到老生們的現(xiàn)身說法，有著更深刻的體會，這比教師們的說教更有說服力，從而有利于實現(xiàn)年級之間的互相傳承與幫助。
2．3以小組為單位的課堂教學(xué)組織
傳統(tǒng)的作業(yè)流程:教師集中授課布置主干作業(yè)———學(xué)生課后各自繪圖———教師課堂上分別輔導(dǎo)———學(xué)生課堂、課后修改———交圖。課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，但是在教師資源有限的情況，很難保證輔導(dǎo)的深度和廣度，經(jīng)常出現(xiàn)個別學(xué)生輔導(dǎo)不到位的情況。而某些淺顯易懂、共性的內(nèi)容被一次又一次的重復(fù)，致使效率不高。同時當(dāng)教師對某一學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時候，其他學(xué)生就只能各自畫圖，在課堂上的收獲相對較少，教學(xué)形式也比較單一。針對這種現(xiàn)象，我們對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些調(diào)整。從第一節(jié)課開始就讓學(xué)生進(jìn)行自由搭配的分組。課堂上的教學(xué)活動根據(jù)需要分別在班級、小組和個體三個層面開展。以小型建筑測繪主干作業(yè)為例:第一階段，教師在班上集中介紹作業(yè)的要求和測繪相關(guān)知識;第二階段，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實地勘察、草圖繪制;第三階段，每個小組匯報草圖成果和進(jìn)行班級集體討論、比較，尋找建筑的正確表達(dá)方式，對于不能達(dá)成一致意見的部分，要求學(xué)生進(jìn)行第二輪的實地勘察和草圖繪制、再次集體討論;第四階段，學(xué)生獨(dú)立繪制正式圖紙，教師進(jìn)行分別檢查，在問題匯總之后進(jìn)行班級的集體解答;第五階段，正圖完成之后進(jìn)行全班的評圖。要求每個學(xué)生在觀摩之后提出自己的評價，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和討論，再由教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充和說明。在作業(yè)的進(jìn)行過程中要求學(xué)生在課后完成大部分的繪圖工作，把寶貴的課堂時間用于各種問題的思考和討論，既有利于提高教師輔導(dǎo)的效率，同時激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力。
2．4注重交流溝通平臺的完善
由于課堂的時間有限，而課間交流的時間也比較有限，因此教師和學(xué)生的面對面式接觸時間很短，答疑時間不足，造成師生相互之間缺乏了解、缺少互動。特別是低年級的同學(xué)，大部分還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，學(xué)習(xí)中遇到的問題也比較多。因此必須重視師生互動交流平臺的營造。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少學(xué)生班級都建立了班級QQ群。任課教師可以通過加入學(xué)生班級QQ群的方式拓寬和學(xué)生交流的渠道，或者圍繞課程設(shè)置課程QQ群，也可以成為師生交流的平臺。通過相關(guān)QQ群，任課教師還可以把更多的課外資料推薦給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的知識面。除了利用網(wǎng)絡(luò)，常規(guī)的電話、短信、座談會等方式都可以促進(jìn)師生之間的交流和互動。除了強(qiáng)調(diào)師生之間的互動交流，我們還注意到老生對新生的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的教育作用。因此利用課外時間，以座談會的方式請高年級的優(yōu)秀學(xué)生與低年級學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，通過座談會的平臺為新老生牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。
3結(jié)語
一年級的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是學(xué)生未來從事建筑設(shè)計工作的基石，很多的工作習(xí)慣、思維方式和工作激情都是從這里開始成形并發(fā)展。人云“授人以魚不如授人以漁”，相對于具體技巧的訓(xùn)練而言，意識的培養(yǎng)更為重要，這是我們必須重視的，也為之而努力不斷探索的。
本文作者：周紅燕、洪艷 單位：浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院
