建筑設計基礎教學模式研究

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1建筑設計基礎教育面臨的問題

當前高校在制定各專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候都很強調復合型人才的培養(yǎng)，通識類課程的比重日益提高，而總學分數卻一再壓縮。這直接導致了專業(yè)課程學時數的大幅度壓縮。建筑設計基礎的課時數也由每學期的128學時降低到96學時。然而課程需要完成的教學目標是不會降低的，在有限的課堂教學時間里，僅靠1～2個專業(yè)老師無法對全部學生進行一對一的輔導。因此如何在少學時的情況下保質保量完成預定的教學工作是必須解決的難題。

2打造注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的多元化建筑設計基礎教學模式

在21世紀，人的創(chuàng)新精神和能力將成為決定性的因素。因此作為入門教育的建筑設計基礎課程必須根據各學校的具體情況，調整教學理念、調整教學環(huán)節(jié)的設置和教學方法，建立起注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開放式、多元化教學模式。

2．1教學理念的調整

在整個教學過程中，轉變教師的角色，始終以提高學生的分析能力、思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為教學目標。在各個教學環(huán)節(jié)中，始終以學生為中心進行教學策劃。教師不是簡單的答案提供者，而是尋找答案的引導者和組織者。在各個作業(yè)的進行過程中，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能簡單抹殺。

2．2教學環(huán)節(jié)的設置

每學期的建筑設計基礎課程分為若干的主干作業(yè)，或者稱為大作業(yè)。由于每學期96學時的容量有限，要讓學生在短時間內掌握常規(guī)的表現技能，主干作業(yè)的調整余地比較小，只能進行局部微調，對于主干作業(yè)無法覆蓋到的區(qū)域可以針對性地布置課后小作業(yè)進行補充和擴充，將某些表達技能的訓練安排在課后。(1)仿宋字和徒手畫練習相對比較枯燥，但是作為手工畫圖必須的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培養(yǎng)學生的耐心。因此可以通過課后小作業(yè)的方式進行，教師定期進行總結點評。(2)根據主干作業(yè)的需要安排學生做一些輔助作業(yè)。例如，在小型建筑抄繪作業(yè)中，由于投影方面的知識不夠熟練，學生對坡屋頂的二維表達概念比較模糊，可以安排學生在課后以小組為單位，用簡單材料制作一個三維的坡屋頂草模，讓學生在實物的幫助下更好地領會投影的概念。(3)要求學生撰寫寒假調研報告。利用學生寒假返鄉(xiāng)的機會，要求同學利用課堂上學到的知識對家鄉(xiāng)進行考察，圖文并茂地介紹一個最有當地特色的建筑并撰寫報告，并且在開學之初利用教室墻面進行匯報和展覽。通過這種方式，既綜合考察了學生的徒手表達能力、觀察能力，同時拓展了學生的視野，促進相互間的交流溝通。(4)在一年級教學即將結束的時候，要求學生以“新生專業(yè)學習建議書”的方式對過去一年的專業(yè)學習進行總結，并給后面的新生提出有益的建議和意見。而新生在入學的時候就能看到老生們的現身說法，有著更深刻的體會，這比教師們的說教更有說服力，從而有利于實現年級之間的互相傳承與幫助。

2．3以小組為單位的課堂教學組織

傳統(tǒng)的作業(yè)流程:教師集中授課布置主干作業(yè)———學生課后各自繪圖———教師課堂上分別輔導———學生課堂、課后修改———交圖。課堂上教師對學生進行一對一的輔導，但是在教師資源有限的情況，很難保證輔導的深度和廣度，經常出現個別學生輔導不到位的情況。而某些淺顯易懂、共性的內容被一次又一次的重復，致使效率不高。同時當教師對某一學生進行輔導的時候，其他學生就只能各自畫圖，在課堂上的收獲相對較少，教學形式也比較單一。針對這種現象，我們對課堂的教學環(huán)節(jié)進行一些調整。從第一節(jié)課開始就讓學生進行自由搭配的分組。課堂上的教學活動根據需要分別在班級、小組和個體三個層面開展。以小型建筑測繪主干作業(yè)為例:第一階段，教師在班上集中介紹作業(yè)的要求和測繪相關知識;第二階段，要求學生以小組為單位進行實地勘察、草圖繪制;第三階段，每個小組匯報草圖成果和進行班級集體討論、比較，尋找建筑的正確表達方式，對于不能達成一致意見的部分，要求學生進行第二輪的實地勘察和草圖繪制、再次集體討論;第四階段，學生獨立繪制正式圖紙，教師進行分別檢查，在問題匯總之后進行班級的集體解答;第五階段，正圖完成之后進行全班的評圖。要求每個學生在觀摩之后提出自己的評價，其他學生進行補充和討論，再由教師進行最后的補充和說明。在作業(yè)的進行過程中要求學生在課后完成大部分的繪圖工作，把寶貴的課堂時間用于各種問題的思考和討論，既有利于提高教師輔導的效率，同時激發(fā)學生的興趣和積極性，提高他們發(fā)現問題、討論問題和解決問題的能力。

2．4注重交流溝通平臺的完善

由于課堂的時間有限，而課間交流的時間也比較有限，因此教師和學生的面對面式接觸時間很短，答疑時間不足，造成師生相互之間缺乏了解、缺少互動。特別是低年級的同學，大部分還沒有適應大學的學習方式和節(jié)奏，學習中遇到的問題也比較多。因此必須重視師生互動交流平臺的營造。隨著網絡的發(fā)展，不少學生班級都建立了班級QQ群。任課教師可以通過加入學生班級QQ群的方式拓寬和學生交流的渠道，或者圍繞課程設置課程QQ群，也可以成為師生交流的平臺。通過相關QQ群，任課教師還可以把更多的課外資料推薦給學生，從而拓寬學生的知識面。除了利用網絡，常規(guī)的電話、短信、座談會等方式都可以促進師生之間的交流和互動。除了強調師生之間的互動交流，我們還注意到老生對新生的引導作用，強調學習伙伴的教育作用。因此利用課外時間，以座談會的方式請高年級的優(yōu)秀學生與低年級學生進行面對面的溝通，通過座談會的平臺為新老生牽線搭橋，促進學習交流。

3結語

一年級的建筑設計基礎課程是學生未來從事建筑設計工作的基石，很多的工作習慣、思維方式和工作激情都是從這里開始成形并發(fā)展。人云“授人以魚不如授人以漁”，相對于具體技巧的訓練而言，意識的培養(yǎng)更為重要，這是我們必須重視的，也為之而努力不斷探索的。

本文作者：周紅燕、洪艷 單位：浙江理工大學建筑工程學院